关于小学生主体人格发展教育的探索与实践.doc

关于小学生主体人格开展教育的探究与理论
　　一、课题的提出
　　人格，即个人的心理相貌，个人的意识倾向与各种稳定的心理特征的总和。心理学上也常常把人格同于“个性〞。社会学、伦理学那么把人格看作个人的道德行为倾向的总和。我们用人格来表示人(课程活动)，为防止穿插，我们把活动限定为非课程活动即学生的自主活动。
　　
　　环境是儿童人格形成、开展的现实性和
　　潜在性因素，我们主要进展了下面几项研究:
　　(l)社区环境对儿童人格的影响。
　　水上新村是一个较为特殊的社区。它建于60年代初，是政府为解决船民上岸居住而兴建的一个船民新村。尽管宝山城镇随着宝钢的建立而城市化，水上新村的居民成份也有一定变化，但总体上由于船民的职业、家族及文化传统，特别是家长的职业流动性多、外来妹多、下岗多这些特征，将会给他们子女的教育及人格的开展培养带来哪些负面的影响，学校、老师又将采取哪些措施来促进和完善他们人格的安康开展等都是我们探究的内容。(见专题研究报告:?水上新村社区环境对小学生人格的影响?)
　　(2)家庭环境对儿童人格的影响。
　　我们一方面通过较为系统的家庭教育指导(家长学校等)对不同层面的家长进展调查、指导，从而引导家长建立正确的全面的教育观，这里突出的就是“人格本位〞。详细专题有:儿童行为****惯的养成，情商与非智力因素，儿童心理安康与人格塑造，家庭教育的指导及其方法等。另一方面我们通过近100个儿童人格开展的个案对不同类型的家庭教育状况及其影响作了调查分析。(见?现代人格教育?第二集?宝山区实验小学人格教育个案集?)
　　(3)学校环境对儿童人格的影响。
　　学校环境是一个含义较多的概念。这里我们主要研究的是校园文化环境(追求一种文化的积淀，由干净型向文化型的转变)、校园信息环境(以现代教育技术的应用为媒介，以校园网络为载体，开展了小队网络活动)与校园心理环境(提倡通过对学生交往、学****等方面的心理指导，来培养学生的和谐人格，并对个别学生的人格偏异进展针对性的矫治)对儿童主体人格开展的影响。
　　
　　课程是儿童期学生最重要的学****和理论活动。它表达了有方案有目的可控制的主要的教育过程。这里主要进展了素质教育课程化与课堂教学形式的研究。前者我们提出现代科技教育并形成办学特色;后者数学组进展了“主动构建，创新开展〞数学教学形式、语文组进展了促进主体参与“自学指导〞探究、英语组进展了“合作与体验〞教学形式等的研究。这些研究以教学活动为载体，对儿童人格(自主性、参与性、合作性、创造性等)的开展有显著意义。
　　
　　个性教育活动化。从广义的角度，活动理论如同环境理论、课程理论一样构成了我们现代人格教育的重要基石，也形成了人格教育的三个“面〞。个性教育活动化主要指的是课外活动，包括学生的兴趣活动、校园文化活动、少先队活动以及社会理论活动等。我们开展了合适学生兴趣特长开展的许多课外活动:如数学奥林匹克、头脑奥林匹克、工艺美术、舞蹈等有二十多个课外兴趣小组。我们还建立了各种学生社团:如英语俱乐部、计算机之友俱乐部、青青草小诗社等。这些活动一方面促进了素质教育的开展，另一方面对于开展学生主体人格具有重要意义。(见?素质教育与儿童主体人格?)我们正