以就业为导向的高职学生综合素质培养研究.doc

以就业为导向的高职学生综合素质培养研究[摘要] 通过国内外关于高职教育对培养综合素质循序渐进的过程分析, 从四个方面揭示以就业为导向的高职学生综合素质培养的重要性及实际意义, 并从国外高职院校培养学生综合素质的实践中获得启示, 结合中国国情, 提出构建综合、多元、全方位的高职学生综合素质培养体系的六点建议[ 关键词] 高职教育; 综合素质; 就业导向; 能力; 校企合作[DOI]. 我国高职教育培养的是面向生产、服务、建设、管理第一线需要的应用型技术人才。[1] 二十年来,我国高职教育坚持以就业为导向, 走产学结合的道路, 为社会经济发展培养了大批应用型高技能人才 1 研究背景在坚持以就业为导向, 走产学结合的道路中, 出现了一种倾向,即高职教育过于强调以就业为中心的专业技能培养, 忽视了学生综合素质和可持续发展能力的培养。最新麦可思毕业生跟踪调查和单位走访获得数据显示, 高职毕业生基本工作能力水平低于工作岗位要求的水平, 毕业半年后的就业满意度为 44% , 离职率达到 52% ; 超过 50% 的高职毕业生三年内转换了职业或行业。即使三年后继续留任, 企业发现其发展后劲不足。企业对高职院校的培养模式提出质疑,对高职生的综合素质和迁移能力提出更高的要求。所以, 高职教育不应完全等同于培养技术能力的就业教育; 如何培养高职学生以就业为导向的综合素质, 成为摆在高职教育面前的重要课题和教学改革的重点 2 国内外研究现状 国外研究国外高职教育对综合素质概念的认识有一个循序渐进的过程。最初认为, 高职应强调学生职业技能的掌握, 职业能力主要是完成具体工作任务相对应的操作技能, 所以能力标准就是任务技能清单。此任务能力观是传统高职教育内容设计的理念基础。现代高职教育发展又产生了新的能力观。一种观点认为,学生的一般素质是促进个体能力迁移的基础,是掌握具体任务技能的基础。一般素质包括创造力、相关知识学****能力、分析与综合能力、判断力、批判思维能力等, 这些素质可以被应用到不同的工作环境里, 高职教育内容应强调培养一般素质。另一种观点认为, 应当考虑高职教育的特点, 兼顾一般素质与任务能力。最近, 英国提出的核心能力概念, 德国、澳大利亚提出的关键素质概念, 都是新的能力观的体现。国外培养综合素质的职教课程模式改革盛行于 20 世纪 70 年代,有影响力的包括职业群集课程模式、能力本位模块模式、模块技能组合模式和“双元制”教育模式四种。总体来说, 国外研究高职学生综合素质的历史较长, 经验也较丰富 国内研究我国自20世纪90 年代起开始重视与倡导大学生素质培养。教育部《关于深化教学改革培养适应 21 世纪需要的高质量人才的意见》强调“在知识传授与能力和素质培养的关系上, 树立注重素质教育, 融传授知识、培养能力与提高素质为一体, 相互协调发展、综合提高的思想。”[2] 2002 年团中央、教育部在全国高等学校推行素质拓展计划以来,诸多本科高校纷纷推行。有些高职院校在开展综合素质教育中盲目机械式的模仿是不切实际的, 只能适得其反, 一定要有针对性地分析高职学生的定位及就业, 进行恰到好处的综合素质教育。在研究领域, 探讨大学生综合素质培养的文献较多, 而针对高职学生综合素质培养的系统研究较少; 研究