心理因素对听力教学的影响.doc

心理因素对听力教学的影响
唐正文 摘 要:听的能力的培养是学生英语学****的一个重要方面。心理因素在学生英语听力学****中起着重要的作用,这些心理因素主要有动机、焦虑、意志、同辈影响等。在听力教学中,教师应当充分考虑这些心理因素对学生产一样其实也是个主动的过程,只是对教师来讲很难判断学生对所听内容到底听懂了多少,因此,设计出合理的检测材料来判断学生到底听懂多少非常重要。
。听说技能同时发展非常必要,因为大多数情况下这两种技能是同时需要的。传统的课堂教学中,学生戴上耳机听听力材料然后做听力理解题目。这种方法有两个问题,一是没有给学生同时联系听说技能的机会,二是听力理解的题目只是测试学生听懂多少而没能训练学生如何听及掌握有效听力策略。
。传统听力教程中听力练****存在的另一问题就是,这些练****只是测试学生的记忆力,而不是他们的理解能力。事实上心理语言学研究表明人们记忆的不是所听信息的原本模样,而是原本信息被转化成另一种形式在大脑里储存起来。
。当设计听力任务时,准确确定难度级别也很重要。听力任务的难度级别受很多因素影响,根据安德森(Anderson)和林奇(Lynch)的分类,这些因素大致有三类:听力材料的语种因素,听力的任务因素,听力过程发生的情境因素。

五、影响听力教学的学生的心理因素障碍


人类的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,比如学生的兴趣、观察、情感和对听力的态度、意志力等。尽管这些非智力因素不是听力过程中的直接参与者,它们却能在听力理解过程中加速或限制有效听力结果的取得。如果两个人听力水平相当,在心理状态不一样的情况下受试,其结果都会截然不同的。

(1)松懈心理。在听力联系或测试过程中,一些学生不能很好地集中精力。这种意识形态有时是自发产生的甚至是难以控制的,这势必会影响听力的结果。
(2)恐慌心理。对很多学生来说,听力材料一旦播放,他们就会心跳加速,变得异常紧张。紧张的原因可能是他们不知道会如何被测试,并且缺乏信心。心理学认为,紧张、焦虑、恐慌心理会影响大脑工作,从而延缓思维、误导听力理解、阻碍识记,甚至大脑会对输入的信息产生排斥的保护屏。毫无疑问这些都会成为听力理解的大敌。
(3)脆弱心理。在听力课堂中,一些学生只是光听而不说,因为他们担心在别人面前出错。在被提问时,他们也不情愿回答,或压低声音,或保持沉默,甚至怀有敌意。没有交谈的意识,肯定会导致被动地回答问题、被动思维、被动参与。这自然会影响接受信心的有效性,从而达不到听力测试的目的。
(4)自责心理。听力练****过程中,一些学生一旦碰到问题就会产生冲动的情绪。看到别人取得进步他们便会自责、自卑。这种自责的冲动心理会导致他们无法集中精力。神经心理学研究表明,人类的大脑皮层,比如记忆存储层,在身心放松时能顺畅地发挥其功能而更为活跃,相反,大脑皮层的有效性就会下降。所以只有当精力集中、心态平和时听觉器官对声音信号的敏感度才会最大程度地提高,从而达到理想的听力效果。因此,在被测试或做听力联系时,要想取得最好的听力理解效果,就必须保持身心的放松。

六、影响听力学****的心理