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《小溪流的歌》教学反思
《小溪流的歌》教学反思1
这是一篇童话小说，寓意深刻。
在教学中我很重视学生的朗读，注意对文本的品尝，学生能很好的感悟文本的语言，品尝其中的道理 反思：
不知是哪一个写作者第一次在作文里运用了“题记”，然后，这种新事物一阵风似的几乎刮进了任何一所校内，一时间，好像没有题记就不算文章。于是，大量东施效颦的生搬硬套的稀里糊涂的题记成了一种时尚，渐而成了一种通病。那些经不起打磨与研读的时尚，终成云烟，褪去了。只有经过淘洗之后的好题记，妙题记才能真正焕发语言的生命力，庆幸的是，本篇现场命题作文的题记，用得真叫好，真叫妙——一个立即能牵引住读者心灵的悬念构成了!










开篇只寥寥数语，一片压抑凄冷孤寂的秋色，便赫然在眼，此景此情，蓄势待发，韵味深厚，景和情滴水不漏地交融一块。主体部分，小作者对自我内心流程的铺叙功力也很了得，从“难受”“不忍”写到“埋怨”“为之一颤”，再到醒悟，最终重新下定了决心。这一切心理改变皆缘于“我”的一次邂逅——蜗牛“奋斗的痕迹”深深震撼了“我”，也震撼了读者!这岂是一个先抑后扬的写作术语能够解说?通篇文章无赘言，高度凝练，却又意味绵长，无一字可删，也无一字需增。小作者慧眼独具，匠心独运，偶然遇见，偶然醒悟，自偶然始，至偶然终，前后勾连，一脉相承，限时作文，实属不易。
《小溪流的歌》教学反思4
在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。
(1)关注每一位学生，注意方法引导。
老师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解文意，还是指导学生学****生字时，老师都敬重学生的感受，注意激发每一个学生的学****爱好。面对已经训练有素的学生，在课堂上更注意方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字留意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，老师得到确定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学****实力。










(2)关注学生的朗读，注意情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻留意为学生创设一份愉悦的环境，赐予学生主动的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动心情，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思索：什么时候自己有过发牢骚，那时的心情怎样?学生答到：心情不兴奋，觉得怎么什么事都那么烦，提不起爱好。这时的学生有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是欢乐、活泼、可爱，是对生活的乐观看法和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。
(3)关注学生的道德生活和人格养成。
我在课堂上把握了“教学恒久具有教化性”这一条教学活动的基本规律，教学时老师引导学生道德发展并不是通过说教，在学文完后，当学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不断壮大自己的歌时，老师很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上“这篇课文采纳了童话的方式给我们呈现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象，其实在生活中就有很多这样真实的人物，”在平常引导学生读过《张海迪的故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书后，学生起先了品评这些人物的事迹和精神，在学****和评价中学生学到了他人的优点，对自己今后如何生活如何战胜困难指引了道路。这一点在后来布置的作业——读后感中也得到证明，学生们纷纷