从儿童立场出发追寻教育的本真.doc

从儿童立场出发追寻真的语文课堂——“研究学,改进教”的一些思考南宁市江南区教育局教研室雷秋带历经“千万次地问”之后, 才发现教育的健康发展,根本在于回归学生, 最好的教学必须是适合学生的。在这一目标指导下,语文课堂无论如何改革,如何创新,“从儿童立场出发”显得尤为重要, 教学应基于儿童立场,关注儿童学****特点,从学生的真实学情出发,最终落实到学生身上,使课堂展现其应有的本色和魅力。这样的课堂才会是精彩的,教师的教才会是快乐的。那么,“真”的语文课堂是怎样的? 一、观念上要变——由重“教师的教”走向重“学生的学”审视目前的语文课堂,教师总是自觉不自觉地处于强势的位置,学生必然弱势,一节课几个学生偶尔回答老师的几个问题,大多学生不曾说过一句,写过一句,只是干坐一边,成了旁观者,本该参与的学****活动没能参与,所学甚少,课堂有效性难于保证。“老师讲得越多学生懂得就越多”这种观念一定要转变,教师要心甘情愿地“让学”,让教师的“教”更好地为学生的“学”服务,以保证学生“能学”、“学会”、“会学”以及“乐学”。 1. 思考学生的兴趣特点。学生的兴趣特点是什么?一个词:喜新厌旧。人的大脑都渴望新的刺激,大脑的刺激越多越灵光,当然不要超越极限。新的、有挑战的、有难度的刺激到了大脑皮层,大脑细胞就活跃起来。太简单的刺激,没有难度的东西,大脑觉得你把它当弱智了,逗一次没关系,天天这样逗, 学生觉得一点意思都没有,你的水平太差,没有深度。相反,每一节课你都能拿新的知识教给他,学生就乐意跟你学, 而且学得乐此不疲。根据这个特点,我们的教学要想办法给学生一些新的信息、有挑战的刺激, 吸引学生, 促进学生的发展。如《富饶的西沙群岛》一课,共有 13个生字,这些生字如果我们平均用力逐个进行教学,不仅会浪费课堂宝贵的时间,也不可能取得良好的教学效果。为此,我们充分挖掘这些生字之间的联系,发现它们在音形义上的异同,帮助我们教学,收到了事半功倍的效果。“威”和“武”这两个字学生容易混淆用错,如何让学生记住它们呢?我们发现,“武”字是弋字部,汉字中这一部首的字不多,只有“式、试、弎、贰、代、袋、贷”等这几个,而“威”是戈字部,戈字部的字较多:划、绒、戎、戏、戒、或、战、减、盏、载、载……,教学时,可以让学生说说这两个部首各表示什么意思?带有这两个部首的字有哪些?让学生记住弋字部少数的几个字,其他的大多是戈字部,总结辨析形近字的规律,学生识记起来会更方便,印象会更深刻,不仅掌握了这“一个”,而且认识了一大串,这一串中有学生可能刚接触的生字,有些是已经学过的, 有些可能是还没要求学的,这就给学生大脑新的刺激, 使知识综合沟通, 达到“举一反三”的教学效果,有效激发了学生的识字兴趣。 2. 思考学生的原有经验。作战讲知己知彼,方能百战百胜,上课也是如此。对一篇课文的学****学生懂了什么? 不懂的是什么?我们考虑得较少,没有找准学****的起点,调动学生原有的认知水平,没有体现不懂到懂或知之甚少到知之甚多的过程。所以,课前要了解学生已知、已会了哪些,从学生的认知水平出发,从学生的原有经验出发,找准学生的最近发展区,引导学生在已知的基础上去探求未知,获得提高。如《普罗米修斯》一课,学生读完课文大致知道课文的主要内容,知道普罗米修斯被“锁”之痛、被“啄”之痛,知道她具有勇敢的献身精神。而对普罗米修斯具有勇敢的献身