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《平行四边形的认识》教学反思
《平行四边形的相识》教学反思
身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改 以此为切入点，结合课件通过提出问题让学生的相识由熟识的校内过渡到数学上来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意识地引导学生把所学学问运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学学问在上学生活中的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们宠爱数学的情感，以及学好数学的愿望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，依据已有学问推断课件中哪些图形不都是长方形、正方形。它的角和边里还藏着什么隐私呢？自然引出所要探究的内容。










（二）．动手实践、探究新知
“探究与驾驭……”，“探究与理解……”是数学课标中出现频率很高的句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学****的途径。
因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么隐私，对学生发觉的一些特征，引导学生利用手中的学具、用喜爱的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己揣测进行验证。这一环节我留意激励学生特性化思索。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不仅使学生驾驭理解了数学基础学问，以使他们积累了阅历，驾驭了有效的学****途径。
在学生以视察操作的基础上激励定学生用自己的语言描述特征。由于每个学生的视察、感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一样长。四个角一样大……”在沟通过程中，要求学生仔细倾听，别人的发言，在与学生进行沟通时形成学问的互补，使学生养成“推理有据的****惯，能反思自己的思索过程，使学生能了解他们的思索方式和推理过程，并能与他人沟通。










（三）、巩固创新应用
将****题融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引导学生从学****内容，思索方法，情感看法等方面总结自己的收获，胜利体验进而树立好好学****数学的信念，接着再拼一拼自己动手操作，让学生亲历学问的形成过程，从而完成学问听构建。
（四）、总结延长
引导学生从学****内容、思索方法、情感看法等方面总结自己的收获、胜利体验进而树立好学****数学的信念。接着让学生到生活中去找数学，把学生由课堂带到了广袤的生活空间。想想“数学学问给我们带来了什么？”双次让学生感受数学力气，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。
八、预设反思
A、节课我力争体现“人人学****必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的发展”的新课程理念。
本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的朝气，在教学过程中，学生操作时，充分体现了特性化思维，有的能探讨三个图形，有的能探讨两个图形，有的探讨问题很全面，有的只注意了图形边的特点，而忽视了角的隐私，有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的发展。










A、注意学问形成过程，建立探究性学****方式，促进学生主动发展。
建构主义认为数学学****并非一个被动吸引的过程，而是一个学****者已有的学问阅历主动构建的过程。根据这种观点最好的学****方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。通过学生间的沟通探讨达成互补。如在教学中没有干脆说出长方形、正方形的特点，而是让学生自己动手量一量、折一折、拼一拼自