《南京师范大学2012级新生报到指南》 向方霖.ppt

1 关于在中外合作办学背景下提升高校会计专业人才培养质量的研究关于在中外合作办学背景下提升高校会计专业人才培养质量的研究在全球经济国际化背景下, 会计国际化除了传统意义上对会计事项处理和报告的国际化要求,还涵盖了包括会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计组织等相关环节。会计国际化的核心是通过运用国际上通用的前沿会计理论、方法和技术, 使各国会计事务处理框架化、规范化和协调化。对于会计人才的职业技能培养要求, 除了数量掌握财务会计方向的理论知识和操作技能, 还需要具备较高的英语沟通水平, 以适合大型企业和跨国公司及金融机构的外向型高级专门人才。为了适应这些要求, 在大学会计专业人才的不同培养阶段, 细化的教学目标应当以老师传授知识和技能作为一、二年级基础阶段的教学目标, 同时,在三、四年级应在教学要求上以强化学生自主学****为主, 培养学生团队合作以及自主沟通和解决问题等方面的综合素质能力。然而目前国内高校仍然在很大程度上遵循着传统的会计人才培养模式, 不能支持现代企业的国际化会计人才的需 2 求。因此, 培养更多熟练掌握国际会计原则、会计准则的高素质会计人才是目前会计人才培养的目标。要实现会计人才的国际化, 必然要改变高校现有的会计人才培养模式, 摒弃过去强调课堂教学的单一模式, 转为向学生提供多维度的指导, 鼓励学生自主加强学****能力、自我实践和创新思维的自我培养。二、文献综述针对不同的会计专业人才培养模式, Richard ( 2009 ) 发现在会计教学中使用团队合作模型的重要性: 通过团队合作, 可以促使学生从重要的会计实务中自行提炼相关知识, 由此,学生不仅增长了会计工作中必需的沟通协作的能力, 同时, 也培养了学生理论联系实际的能力, 能够帮助他们解决将来在实务中遇到的新问题。 Mercedes Marzo-Navarro ( 2009 ) 的研究表明: 通过以分组作业及公开演讲作为课堂教学的延伸, 可以大幅提高学生主动获取实务技能、团队协作以及沟通能力。 Richard 和 Caroline ( 2009 ) 论证了在会计教学中通过课程论文,让学生独立进行文献和实例的调研,完成有证据支持的研究论文,除了能够培养写作技巧, 还可以培养学生的思辨能力, 形成规范的学术能力。这些国际上比较先进的人才培养模式理论都在某种程度上淡化了教师的课堂授课的主导作用, 着重强调学生在老师的指导下开展自主学****团队合作、理论联系实际, 提高自身的自主 3 思考、沟通、表达、知识运用、以及学术科研等能力, 而这些能力恰恰是传统的课堂教学中难以培养的。在这方面,国内学者也作了大量的研究,何玉润等( 2013 )通过对美国十所高校的会计专业进行实地考察,对中美两国高校会计人才培养模式进行对比, 提出我国高校应以培养满足国际化会计人才的社会需求为导向, 以培养能力为根本目的, 以递进的会计人才培养目标为途径, 以启发主动性为出发点, 以鼓励创新为核心目标, 落实以学生为中心的学生自我开发模式。沈红艳等( 2012 ) 提出三维导师制人才培养模式的构思, 通过外语导师、校内专业导师和校外实****导师三方协同努力, 共同培养高素质的国际化会计专业人才, 这对于提升会计专业人才综合素质能力有重要的推动作用。综合以上的文献来看,国内外学者对中外合作办学中的会计人才培养模式进行了较为充分的研究, 为会计人才培养质量的提升提出了很多具有现实意义的途径。但三位导师制外语导师和校内专业导师之间毕竟在教学目标和教学内容上有很大的脱节,可能会造成学生虽然英语水平不错,但是并不懂国际化会计专业术语和国际会计实务; 此外校内专业导师仍然不能避免以课堂讲授为主导, 对于学生自主思考和科研能力的培养和提升帮助有限。三、提升人才培养质量的途径多维导师制 4 针对上述人才培养质量的要求,以辽宁大学新华国际商学院与英国德蒙福特大学现有的中外合作办学为背景,本文对三维导师制做出扩展,提出多维导师制的人才培养模式, 即以国际化为导向, 为每一位学生配备多名导师, 从各方面全面提升学生的综合素质能力。(一)基本思路与导师职责如图 1 所示: 第一,专业课导师主要由学院内会计专业的具有中级职称的专任教师担任, 承担大一、大二的教学任务, 采用全英语教学的方式, 使用英语教材, 并且用英语授课, 主要负责引导和辅助提高学生的专业知识素养, 培养学生用英语学****专业课的学****能力, 并为他们提高综合素质与专业拓展能力提出具有针对性、引导性、建设性的意见。专业课导师作为整个多维导师制的核心, 不仅承载着传统课堂教学模式下的授业解惑的角色, 还负责与其他导师相互配合, 共同完成提升学生综合素质的目标。第二,学术导师主要由拥有副高级职称硕士生导师以上的教师担任, 承担对大三及大四学生的科研及学术活动进