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教学设计
一、填空题
(途径),因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。
“教学”可以理解为:教学就是以课程内容为(中介),学生在教师的指导下共同开展的学****活动。
(纽带)。
(任务)是学校教育目的与培养目标的具体体现。
(学科)课程与课堂教学设计之间的一种(阶段)性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外,还起着协调年级教学进度等方面的作用。
6.(学科)课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计,从它所针对的教学设计的任务来说,可以称它为(长期)设计。
,“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前,所进行的探究性的(系统)计划过程。
,是一种教师为达成一定的教学目标,所使用的“研究教学系统、教学过程,制定教学计划的(系统)方法”。
(运行)系统,教学系统是学校教育系统中的一个子系统。
,所使用的一种“研究教学系统、教学过程,制定教学计划的(系统)方法”
,教学内容则是(多样)化的教学信息,教学过程就是一种信息传播的活动。
(设计)的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
(系统论)工具就是流程图,这种流程图也被经常用来表示从分析学****任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。
、稳定的(操作)样式和简约方式。
、稳定的(操作)样式。
,因此,教学设计的模式也往往表现为一个(有序)的过程。
(发展)是指学****者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
,儿童认知能力的发展并不是由于认知结构(本身)的变化所引起的,而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
,人的认知结构由元成分、操作成分和(知识)获得成分3种成分组成,这3种成分相互依存、相互联系,推动认知水平的不断提高。
(皮亚杰)的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响,这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。
,发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征,他将儿童认知发展划分为4个阶段:(感知)运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~15岁)。
、选择策略、(自我)控制及调节的过程。
,元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟,而更是由于个体的学****个体若缺乏基本(训练),那么即使到了***阶段,在这方面也不一定能达到理想的水平。
,年幼儿童有时不能很好地完成认知任务,这并不是缺少完成认知任务的(基本)能力要素,所缺少的是将这些能力要素协调起来,组成策略并从中获益的能力。
,学****需要是一个特定的概念,指有关学****者学****的目前状况与所(期望)达到的状况之间的差距,这一差距就是学****需要。
(分析)是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题,分析产生的原因,确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性的过程。
(确定)学****者学****中存在的问题。
(内部)因素,为了使教学收到好的效果,就有必要激发学****者的学****动机。
:学****风格是学****者带有(个性)特征的学****倾向与策略。
,这种学****倾向与策略是与学****者的(个性)特征联系在一起。
(独特)性和时间上的稳定性,在某种意义上说是个人的一种偏好。
、达到教育目标而规定的学生(学****活动的类型、方法、途径的总和。
:一是(内部)参照分析法;二是外部参照分析法。
18.(内部)参照法指由学****者所在