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高中物理教学设计.docx

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教学设计一一《力的合成》的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用;平行四边形定则是矢
方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和力和分力是一种等效替代的关系。
求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成
■引导学生提出问题：既然合力与分力可以
:目互替代，那么它们之间存在什么关系呢？数
知识1+1 2是否可用于已知两个分力求其
合力呢?
请学生思考并提出自己的猜想。
老师的猜想：合力等于各分力之和?
■大部分同学都认为老师的猜想不对，悭「靛B你觉得应该是什么关系？你有什么方 |去推翻我的想法？处1猜想是什么？怎么品证你的猜想丁
就此
-去
学生学会对信息归纳总结。
进一步理解
“等效替代”
思想，为本节
实验设计的原
理打下基础。
敢于至想和假
增强经意识。
让学生思考应如何设计该探究实验。
明
[来源:]

.如何求相互垂直的两个分力的合力
.如何求互成任意角的两个共点力的合力
头
探
究
:学4网ZXXK
4. 最后，教师在黑板上规范作图。
口
教
2.
1.
先投影实验器材：方木板、白纸、弹簧秤（两个）、橡皮筋、细绳~，套（两个）、铅笔
、三角板、刻度尺、图钉（5个）。
探究问题:
（一）利用传统实验装置探究力的合成
实验小组同学相互讨论、交流实验设
学****简单的实
计的思路。
验设计。
师通过提问和利用仪器在黑板上演示
分析，对实验过程如何体现等效、如何记录
力与分力的作用点、大小、方向的关键步
聚进行指导。
:请同学们利用等效原理,
设计两个分
与合力。先将合力、分力的三要素记录下
二步：根据记录的信息，请确定分力与合力
的作用线。第三步：请选定合适标度,
验记录的数据作出分力与合力的图示。
发挥教师指导
根据实
作用。
学生做实验时，教师在旁巡查，适时加以
旨导。同时利用多媒体投影图,
对实验中应该
共同协作，相
记录的数据和如何处理这些数据进行分步引
生通过实验探允确定了两个分力与合
,并且用力的图示将它们表示出来后,
引导学生如何利用实验得出的数据检验提
出的猜想。
教师
通过提问，教师灵活地帮助同学分析
数据，先对不是本实验结论的各种猜想进行检
对符合本实验结论的猜想的检验,
师先建议学生用虚线。将合力、分力的箭头段
连接，然后提问学生从连线中得到什么启示。
学生回答）
3. 请学生思考如何归纳、总结本实验莱究的结论。（学生自由发言，教师点评）
互交流
增强动手操作
能力。
实验中，学生探究到的合力和分力之间的
关系可能只是一个近似的平行四边形，甚受
些其他图形。请学生分析造成的原因,1
:Z#xx#

口 0
、作图误差、系统误差。
1.
2.
1.
日
力
自己的想法与其他同学交流。
请学生展示自己的作品，同时解释
中可能出现的实验误差，甚至操作上的错误。
师加以分析总结,~其主要原因是存在: 读书
口实验
通过DISlab力的合成分解实验器，得出 “合力的大小与分力的大小间无固定的关系
讨论:
“人多力量大
更费力
曹强分析和处
理问题的能
力，提高实验
这句话对不对？是否全
提局知识应用
能力和自学能
，双手怎样拉单杠才不
感到费力
对本节课内容进行小结
写一份关于本节课的探究的实验报
课后学案
知识回顾
巩固知识，培
养学****兴趣
I、教学设计思想自我剖析
、落实教学理念，以学生的发展为本
合力和分力的关系，为学生的认知学****提供了有利条件。
本节课基于“以学定教”的教学理念，采用了 “情景一一问题一一探究一一应用”的模
式去组织教学，让学生在情景中体验、感悟中建立分力和合力的概念，通过参与探究来寻找
、创设情境，激发学生兴趣
通过学生的参与活动，发生与学生预想不同或猜想不到的结果，引起认知冲突，激发起
也们强烈的求知欲望。在后续的教学活动中，教师通

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