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识字课题结题报告篇一:识字教学结题报告“如何搞好低段识字教学”课题结题报告袁都村小学袁孝聪一、课题的提出认识文字, 是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节, 同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。识字是学生再学****的基础, 是最基本的工具。不识字就谈不上学****科学文化知识。因此, 识字教学不仅成为整个语文教育的基础,也是启蒙教育的必要手段。美国教育家加涅认为,学****有外部和内部两大类条件:外部条件主要是输入刺激的结构和形式,包括刺激物的安排和时机的选择;内部条件即学****所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开,包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学****活动有关的知识和能力等, 在内外条件都起作用的情况下, 学****才是有效的。近些年来,随着教育思想和多媒体技术的不断发展,使识字教学方法的多元化成为可能。小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字****惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。学生对识字有着很大的热情和新鲜感,可每次进行检查时都发现他(她)们并没有很牢固地掌握这些汉字,很多学生即使能读准字音,也不一定能正确地运用。较大的识字量给教学带来了一定困难,也影响新课的教学。认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。识字量的增加,大大提高了对教师的要求。怎样高质量的完成识字任务呢?本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中,辅助教师课堂教学,帮助学生记准音、认清形,解决识字教学过程中存在的问题,并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果,研究识字教学的新思路、新方法。二、理论依据(1 )汉字结构理论依据: ①要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙, 寻找汉字的科学方法, 我们必须对汉字的结构特点有充分的认识,《新华字典》和《现代汉语词典》根据古籍字典整改并保留了 210 多个偏旁部首,这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外,还有一百多个偏旁部首,有人曾按照古代哲学中天地人合的思想,根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类(《汉字文化》, 1999 年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》) ,这为我们识字教学提供了非常便捷的途径,它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加透彻。②汉字的形义音兼备。从古人的“六书说”, 我们知道中国汉字来源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字,一个汉字都具备一定的形体、读音和意义,并且大多能通过字的形提供音和义两方面的信息,了解这一点,对于深刻理解字的结构,准确地掌握汉字的字义,将是事半功倍。(2) 《语文课程标准》依据: 义务教育《语文课程标准》中指出:“第一学段(一、二年级), 认识常用汉字 1600 — 1800 个, 其中 800 — 1000 个会写,这 800 — 1000 个汉字的书写任务, 如果不讲究写字方法, 必然会增加学生的负担,直接影响学生识字、阅读等能力的提高。因此,教师要利用教材的优势尽可能挖掘孩子的最大潜能,让写字变得轻松愉悦,从而为识字、阅读奠定良好的基础。基于此,写字指导的策略就显得尤为重要, 郭沫若先生说得好:“总要把字写得合乎规格, 比较端庄、干净、容易认。这样养成****惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志,善于体贴人,草草了事,粗枝大叶,独行专断, 是容易误事的, 练****写字可以逐渐免除这些毛病。”在重视汉字书写教学时, 教师一定要教给学生最科学、最易学、最有趣的方法, 使学生在繁忙的各科文化知识学****中, 提高对学****书法( 或写字) 的兴趣,并起到事半功倍的效果。(3 )儿童心理学依据: 教育心理学家洛克说:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点,好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点, 在教学汉字时, 带着学生进行智力游戏, 不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会敏捷,当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时,接受的知识才能真正消化吸收。(4 )语文学****的规律: 长期以来,尤其是农村学校,还有为数不少教师仍然实施的是“先识字, 后读书”, 造成了小学语文教学的“塌腰”现象, 造成中年级语文学****的天然陡坡, 因为识字没有载体, 中年级识字“同伴干扰”现象严重,音、形、义不能联系,同音字互替现象比比皆是,语文学****的规律表明: ①认写结合:从儿童生理、心理发展来看,早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的,把生字放在一定的语言环境中去认识、理解和运用,在识字中发展了学生的语言和思维能力,这种识字教学是有