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《春》的教学反思
《春》的教学反思1
　　一、语文的工具性与人文性兼具。
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去的语文课往往过于注意语文的工具性，而忽视了它的人文性。新的课程标准把情感看法、感悟其美及美在何处、为何美。同时利用多媒体件调动学生的学****主动性，让学生充分利用听、说、读、写各种实力来学****同时在学****中熬炼、提高实力。所以在教学中设计了两课时：一是品读课，一是背读课。意在使学生学有所得。得到一种实力，得到一种观赏文学的方法。
　　在教学过程中，有发觉如下几个方面对激发学生的学****爱好起到了很好的作用：
　　１、多媒体课件的运用。
　　２、春天各种美景的展示。以小组为单位的合作学****品读。
　　３、学生相互评价。
　　但也发觉了起初的教学设计中的一些问题：
　　１、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。
　　２、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易激发学生的主动性。
　　３、农村七年级学生以前接触多媒体比较少，因此学生的爱好有点过多的被课件吸引了。以后多用一些应当会好些。
　　在教学过程中也有一个问题：对时间的把握不是很到位，学生***高起来的时候没有能很好的调控好，使个别环节用的时间过长。使后面的教学完成的不是那么到位。
《春》的教学反思4
　　在品文的时候，我主要是引导学生从关键词 “尽”、“倦”、“物是人非”、“ 闻说”、“也拟”、“只恐”、“载”等去理解，并且让学生有感情的将其吟诵 出来。在品、诵中，学生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后专心品 心。“言为心声”，品完李清照的言，就应当品李清照的心。通过师生彼 此间的沟通、对碰，大多数学生都体会到李清照因丈夫离去心境改变的 愁情，而后我抓住“很多”二字，让生运用“知人论世”的方式明白这份愁 并非简简洁单的离愁，更有亡国之恨，故园之思，失窃之痛，漂泊之愁 等。带着这种对李清照的深层次的了解，在略带悲伤的曲调中，让学生 集体朗读，将学生的感情与诗词的感情进一步的融合在一起，让生将自 己的感情化为李清照的感情。 我的教学过程基本是根据我的教学设计进行的，而且课堂效果也不错， 无论是学生的朗读，，都是很 有深度的。
《春》的教学反思5
　　《红楼春趣》是部编语文五年级下册其次单元的一篇略读课文，节选自清代小说家曹雪芹写的《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词》，这一回黛玉重建桃花社，众人先是填柳絮词，后来因为发觉一只挂在竹梢的风筝，于是在黛玉的建议下，众人起先放风筝,感悟红楼群芳放风筝的童真童趣。回顾整堂课的教学，总结如下：
　　（思效）
　　猜谜起兴，图片导入。
　　课堂导入，应当选择最合适的方法激发学生爱好，这样才最有效果。学生都喜爱猜谜语，教学本课时，我首先出示“风筝”的谜语，学生猜出来后，我马上出示各种各样的风筝的图片，让学生说说放风筝的乐趣，随后导入：“经典名著《红楼梦》中也有一段放风筝的精彩描写，让我们快去看看吧。”用这种方法，直观、形象，激发学生主动阅读的爱好，活跃思维。
　　（思得）
　　（1）研读课本，精准定位。
　　《红楼春趣》对于小学五年级学生而言，本文是学生接触的又一文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟识，许多语言艰涩难懂，甚至连读通都不简单；文中人物所放的风筝都有很深的隐意，示意人物的后来的命运，学生没有关于《红楼梦》的背景学问和生活体验，理解自然不易。因此，在本课教学中，如何有效地处理教材，定位教材，实行合理的策略，我在备课、写教学设计时把重点放在抓住人物放风筝的动作、语言、神态上，感悟放风筝的欢乐，初步了解人物性格特点。这样一来，人物放风筝“趣”的细微环节描写就成了教学中的“抓手”，随后的教学就顺畅多了。
　　（2）紧扣“趣”字悟人物。
　　在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性格特点。我设计了“课文中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么好玩”，让学生从文本动身，由浅入深，由表及里，细致阅读，对文本分析研讨，找出人物放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出来，直观、形象把每个人的状况进行对比，探究人物性格特点。
　　（思失）
　　回顾整节课，仍旧感觉到有不少缺憾。课文中放风筝虽然写的绘声绘色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍旧感觉很惊奇，很压抑。我可以把大家放风筝的一些隐意简洁说给学生听，让学生领悟封建礼教下的自由欢乐、童真童趣是压抑的，是有限的。
　　（思改）
　　在以后教学中，我应当针对“放风筝”这一特定的活动，开展对比