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《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思1
　　《蒲公英》采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。
通过语气朗读，体会“叮嘱”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“叮嘱”的特别内容，即告知某人必需记住“可以怎样，不行以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的相识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气叮嘱过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是叮嘱我’过公路多看看，要当心车辆。’”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈一再叮嘱我：’怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。’”“上体育课时，老师叮嘱我们要留意平安，别玩危急的嬉戏。’”
　　三、情感体验，亲切“叮嘱”
　　语文，是语言与人文的融合。学****语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在叮嘱时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关切、爱惜，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“叮嘱”的话，已是绘声绘色，入情入境。
　　[反思]
　　在这个教学过程中，我以“叮嘱”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是胜利的，主要体现在以下几方面：
　　1、教学设计体现了学****的按部就班，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深化，体现了学问体系的连贯递进；在细微环节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。
　　2、联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“叮嘱”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“叮嘱”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮嘱”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语，就成了本课基础学问教学中的一个难点。学****语文须与生活紧密相连。日常生活学****中，学生都被父母师长叮嘱过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“叮嘱”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。
　　3、学****过程中，抓住“生成”契机与老师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。
　　由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”特别重要，特殊对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文实力与素养的提高而细心思索设计！
《蒲公英》教学反思2
　　一、教例
　　（学完了课文）
　　师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？
　　生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的原因。你们被自己的眼睛骗了。
　　生：（连忙补充）被表面看上去很美的东西所蒙骗了。
　　师：（确定地点点头）说得很有道理。
　　生：（急不行待地）你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当时呀。
　　生：应当听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。
　　生：（立刻反对）长辈的话不行能都是对的，应当细致想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。
　　师：（欣喜地）对呀，不能盲目地听从别人的看法。
　　生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。
　　师：说得真好。
　　生：（手举得高高的）老师，我有不同看法。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的幻想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。
　　（老师里一片清寂，大家都在回味、思索着这个学生的话。片刻）
　　生：（坚决地举起手）蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种珍贵的财宝，他们不会再做无谓的牺牲了。
　　师：（欣喜地鼓掌）说得太好了！是的，我们要看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的正确看法，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。
　　二、评析
　　陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”教者奇妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，激励学