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春的教学反思
春的教学反思1
诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是，音频的渲染作用是很大的。
反复朗读，品尝语言
作为一篇素以文字美丽著称的散文名作，学****春》时，应当将课堂上的主要环节集中在通过反复朗读品读作者美丽的语言。然而，对于预备班学生来说，通过反复朗读是否能够自然而然就悟出语言之美呢？即使感受到了语言之美，学生们又能否分析出之所以美的缘由从而能够对这样的方法加以驾驭并在须要之时予以运用呢？唯恐在这个过程中老师的引导是不行缺少甚至于至关重要确定成败的。
引导学生品尝语言的第一步是使学生通过反复朗读对一个章节的整风光 貌有一个感性的相识，即通过反复朗读读出这一段写的是什么。如：第六段写的是春雨，是静谧的春雨。静谧是学生通过反复朗读能够读出来的，因此老师没有必要带着同学品读词句进而归纳出“静谧”一词。
品尝语言的其次步是赐予学生朗读的目标——作者是通过什么方法表现出春雨的静谧的。这使学生在朗读品尝语言的过程中不至于茫然无措，而是带着明确的学****目的去阅读。这样的课堂阅读才是有效的，才是对学生有帮助的，也是学生乐于参加的。对于语文教学来说，作者的表现手法也正是语文教学的重点与难点。
品读语言的第三步是重组形成新的整体。又如《春》的第六小节，第一步是使学生通过自己的反复阅读获得对春雨“静谧”的一个初步印象，这个影响是感性的，是一个模糊的轮廓。在其次步中，学生们从文章中的详细语句，如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“全笼着一层薄烟”“黄晕的光”“烘托出一片宁静而和平的夜”“渐渐走着”等等，学****到了如何从多个角度来描写一种静谧的氛围，通过学生的沟通和老师的归纳，学生能够驾驭实实在在的写作方法，获得了语文实力的提高。同时对于文章的艺术之美有了更详细的相识，在审美水平上有了肯定的提高。在此基础上，当学生回到整个小节的高度来谛视春雨的“静谧”，同为“静谧”一词，却已然从抽象的词语上升到了详细的画面和美丽语句，实现了理解层次上的提高。










因此，品读语言是一个把整体感知详细化，进而又在一个更高层次上重新整合的过程。看似在拆解重组前后是同一个概念，但在拆解到与重组的过程中，将一个抽象平面的概念注入了语文之美的生动内涵，学生也正是在这样的过程中提升了语文素养。
春的教学反思3
在素养教化的今日，新课程标准的理念应当可以说已经深化人心，老师们都能接受，但真正落实到课堂上，由于老师们长期****惯于传统的教学方式，所以仍旧很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的须要被忽视。我相识到，只有真正落实新课程标准的“学生是学****主体”的理念，把课堂交还给学生，才是素养教化的唯一出路。因此，本课教学中，本人将老师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间的充分合作，引导学生协作质疑；重视学生的自主学****全部学****结论都是学生自己探究的结果，而非老师的强迫性奉送。学生的思维始终处于主动的活跃状态，课堂气氛活跃，教学效果令人满足。










伴随着课程改革的不断发展，作为一名有着15年教龄的语文老师，我醒悟相识到，必需变更自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的须要，才能“一切为了每一个学生的发展”。
翻到这课书，我似乎见到了久违的老挚友，既熟识又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清爽美丽的语言，观赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，老师站在讲台上慷慨激扬、滔滔不绝，不是“满堂问”，就是“满堂练”，一篇课文化作几十道阅读题，搞“碎尸万段”，但最终结果，往往是大部分学生不灵单。缘由是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。
读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是