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《石榴》教学反思
《石榴》教学反思1
　　教学片段：
　　师：你们怎么知道石榴成熟了呢？
　　生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。
　　师：是吗？请你们读读课文里的这句话堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件协助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让学生在课前打算好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难限制而不得不取消这一安排。所以，在让学生介绍自己喜爱吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。
　　二、没有体现特性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现特性。而在学****课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于学生的特性化阅读还不够体现，比如在学****拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。
　　三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。
　　四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学****热忱。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。


　　假如我再上这一课，要努力做到以下几点：
　　首先，要做好充分的课前打算。除了打算好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。
　　其次，在教学中，要培育学生的特性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比如提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。
　　最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的学生加以激励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能英勇地站起来！”“短暂想不起来没关系，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”……
　　在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我肯定要不断更新教化观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。


《石榴》教学反思3
　　《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细微环节刻画把一位酷爱生活，酷爱生命，关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。
　　在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：
　　1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。
　　2、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。
　　3、相识作者通过细微环节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。
　　情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，：
　　一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有华蜜有伤感，欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充溢生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索，进入文本的学****起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两