系统化教学设计chapt4.pdf

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第四章 确定从属技能和入门技能 表
示的是完成目标的一个步骤，在确定了要学的规则之后（方框 ），设计师就要问：“学****者要
学会这条规则，必须要知道如何做什么？”，回答是：学****者必须要学会两个概念，如方框
和 所示，对于“要学会方框 的概念，学****者必须要知道做什么？”这个问题，答案是：
不用知道什么，所以没有再列出其它技能，对于方框 ，类似的问题导致学****者要会某个相关
的辨识，如方框 所示，图 给出了用流图表示的分析过程。
图 与加涅的智慧技能层次一致，加涅注意到为了学会如何解决问题，学****者必须要先学
会运用解决该问题所需要的规则，因此，该教学目标的直接子技能就是要学会必须运用到问题
环境的规则。
进而，加涅又注意到，规则的学****基于对组成规则的元素或概念的认识，换句话来说，为
了学会这些事物之间的关系，就必须能够将它们分类，因此能够对规则所用到的概念进行分类
是所有规则的从属技能，最后，学****者要能够区分某个实例是否与某个概念相关。
这个技能层次结构图对设计师很有帮助，因为它可以用于确定教学目的中具体步骤所需要
的各个从属技能的类型。如果这一步是问题求解技能（如需要选择和使用一系列规则），那么从
属技能就要包括相关规则、概念和辨识；如果只是教单个规则的应用，那么只要教从属概念和
辨识。
用层次分析方法进行目的分析，就是要对目的中的每一步运用层次方法。要问：“为了学会
执行目的的第一步，学****者需要知道什么？”。然后还要对第一步的从属技能和该目的的剩余步
骤问类似的问题。将这个方法运用于图 所示的假想的问题求解目的，所产生的结果如图
所示。
请看图 ，使用加涅所提出的方法也可以得到类似的从属技能。第一、三和四步没有从属
2技能这一事实就表明，设计师已经确定在教这些步骤时学****者没有要掌握的相关技能。这经常
是很完美合理的解释。
图 对一个问题求解目的中的某一步所进行的假想的层次分析

问题求解目的

中的一步
1 3
2


根据“为了解决问题，学生需要知道什
么？” 确定要学的规则



根据“为了学会该规则，学生必须知 根据“为了学会该规则，学生必须知
道什么？”确定第一个概念 道什么？”确定第二个概念



要做的辨识是：“为了学会第二个概
念，学生需要知道什么？”


图 对一个问题求解目的各步所进行的假想的层次分析
问题求解目的
第一步 第二步