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春的教学反思
春的教学反思1
　　诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗的第一步是使学生通过反复朗读对一个章节的整风光 貌有一个感性的相识，即通过反复朗读读出这一段写的是什么。如：第六段写的是春雨，是静谧的春雨。静谧是学生通过反复朗读能够读出来的，因此老师没有必要带着同学品读词句进而归纳出“静谧”一词。
　　品尝语言的其次步是赐予学生朗读的目标——作者是通过什么方法表现出春雨的静谧的。这使学生在朗读品尝语言的过程中不至于茫然无措，而是带着明确的学****目的去阅读。这样的课堂阅读才是有效的，才是对学生有帮助的，也是学生乐于参加的。对于语文教学来说，作者的表现手法也正是语文教学的重点与难点。
　　品读语言的第三步是重组形成新的整体。又如《春》的第六小节，第一步是使学生通过自己的反复阅读获得对春雨“静谧”的一个初步印象，这个影响是感性的，是一个模糊的轮廓。在其次步中，学生们从文章中的详细语句，如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“全笼着一层薄烟”“黄晕的光”“烘托出一片宁静而和平的夜”“渐渐走着”等等，学****到了如何从多个角度来描写一种静谧的氛围，通过学生的沟通和老师的归纳，学生能够驾驭实实在在的写作方法，获得了语文实力的提高。同时对于文章的艺术之美有了更详细的相识，在审美水平上有了肯定的提高。在此基础上，当学生回到整个小节的高度来谛视春雨的“静谧”，同为“静谧”一词，却已然从抽象的词语上升到了详细的画面和美丽语句，实现了理解层次上的提高。


　　因此，品读语言是一个把整体感知详细化，进而又在一个更高层次上重新整合的过程。看似在拆解重组前后是同一个概念，但在拆解到与重组的过程中，将一个抽象平面的概念注入了语文之美的生动内涵，学生也正是在这样的过程中提升了语文素养。
春的教学反思3
　　在素养教化的今日，新课程标准的理念应当可以说已经深化人心，老师们都能接受，但真正落实到课堂上，由于老师们长期****惯于传统的教学方式，所以仍旧很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的须要被忽视。我相识到，只有真正落实新课程标准的“学生是学****主体”的理念，把课堂交还给学生，才是素养教化的唯一出路。因此，本课教学中，本人将老师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间的充分合作，引导学生协作质疑；重视学生的自主学****全部学****结论都是学生自己探究的结果，而非老师的强迫性奉送。学生的思维始终处于主动的活跃状态，课堂气氛活跃，教学效果令人满足。
　　伴随着课程改革的不断发展，作为一名有着15年教龄的语文老师，我醒悟相识到，必需变更自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的须要，才能“一切为了每一个学生的发展”。
　　翻到这课书，我似乎见到了久违的老挚友，既熟识又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清爽美丽的语言，观赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，老师站在讲台上慷慨激扬、滔滔不绝，不是“满堂问”，就是“满堂练”，一篇课文化作几十道阅读题，搞“碎尸万段”，但最终结果，往往是大部分学生不灵单。缘由是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。


　　读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，既然如此，为何不在语文课上描绘春天。歌颂春天呢：
　　于是，在本学期的课改试验班学****这篇课文时，我大胆引用绘画，唱歌，名曲观赏，配乐朗读。甚至让学生用雕塑动作去感受春天；有的同学不仅用五彩画笔描绘诞生机盎然的春天。还取了富有诗意的名字：像百花争春、轻风唱春、烟雨润春等；还有的同学唱《春天在哪里》、《北国之春》又有的拿了世界名曲《春之声》等。这样通过学科整合，调动了学生的视觉，听、嗅、触等各种感觉器官去专心体会春天，达到了全新的效果。春、自然会在同学们的心灵中幻化出一阵充溢诗情画意的美妙景象。
　　我认为，传统的课堂是“黑云压城城欲摧”课改后的课堂应是“春雨润物细无声”使学生人文素养自然而然的得到提高。
　　这次《春》一文的教学实践，让我坚信可以建立语文学科通向其他学科的互连网。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系是特别亲密的。今后我不仅尝试用音乐语言、美术语言去阐释语文课文，还尝试