基于工作过程企业管理学课程设计1.doc

基于工作过程导向高职企业管理学课程开发的研究与实践
沈秀梅南京工业职业技术学院
摘要:本文阐述了基于工作过程导向高职企业管理学课程开发的基本思路与实施步骤。
关键词:工作过程; 学****领域
基金项目:南京工业职业技术学院2010年度高等职业教育研究立项课题“基于工作过程导向高职企业管理学课程开发的研究与实践”(GJ10-03)
作者简介:沈秀梅(1982—),女,江苏如皋人,南京工业职业技术学院讲师,硕士研究生,从事企业管理研究与教学。
1 基于工作过程的课程开发中相关概念的理解
工作过程
基于工作过程的课程开发方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想,赋予职业能力全新的内涵,它不仅仅打破了传统学科系统化的束缚,而且提升了指向职业适应能力的职业教育课程设计思想,将学****过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,在培养目标中强调创造能力(设计能力)的培养,而不仅仅是被动地适应能力的训练。该方法重视创造能力(设计能力)在职业能力构成要素中的重要作用,适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求,成为21世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。
工作过程的讨论至少应当涉及3个方面,即过程结构的完整性(获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈)、工作要素的全面性(工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果)和包含“工作过程知识”。基于工作过程的课程理应满足这3个要求,这与传统的基于知识的课程相比有很大区别,是基于工作过程的学****领域课程建设的最大困难和关键所在。按照这一工作过程系统化原则确立的一个职业的课程结构也就组成了专业的课程体系。
学****领域课程理论
最早在1993年,德国各州文教部长联席会议所属的专门委员会提出对职业教育课程方案进行修订。随后,在征求各州课程开发研究所和许多学者的建议和意见的基础上提交了“以学****领域来组织课程的方案”,通过指向工作过程的新课程来持续提高专业技能人才的职业行动能力。
经过3年时间的教育政策讨论,各州文教部长联席会议于1996年5月9日颁布新的课程“编制指南”,以“学****领域”课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的课程方案。“学****领域课程方案”的实施是由政府要求、自上而下的一场课程改革。根据学****领域课程方案,职业教学将不再以传统的学科体系来组织,而是基于以工作领域为指导的学****领域来构建。工作领域、学****领域与学****情境三者关系如图1所示。工作领域是学****领域的根本依据所在,而学****领域主要是通过学****情境来实现工作领域的需要。
学****领域
学****情境
工作领域(行动领域)
图1 学****领域方案
工作领域是人们在工作与日常生活中必须应对的各种各样问题,随着技术与社会的发展,解决这些问题的办法也越来越综合与复杂。
学****领域是一个跨学科的课程计划,是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每个学****领域是一个学****课题。通过一个学****领域的学****学生可以完成某个职业的一个典型综合任务。通过若干个相互关联的所有学****领域的学****学****可以获得某一职业的从业能力和资格。
学****情境是一个案例化的学****单元,它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起,是学****领域这一宏观计划的具体化。学****情境既是教师引导学生主动学****的教学安排,又是学生对职业行动情境的反思。
2 课程开发的思路
课程基于