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山 西 省 教 育 科 学 规 划 课 题

中 期 报 告

学方式。通过本课
题研究诱发了学生思维的独立性、深刻性和创造性。
3、改变了学生的学****方式，养成了良好的学********惯。课堂上教师培养了学
生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养
成了良好的学********惯。学生在自主性学****研究性学****和合作性学****方面的能力
提高了。
4、完善了数学教育评价体系，提高了学生的实践能力。
二、通过该课题的研究，使学生的数学知识与技能在个体发展中得以内化，
逐步提高学生“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的
能力。具体指向为：
1)能用准确、简洁的数学语言表达自己的见解；
2)能主动发现问题，并善于抓住数学问题的本质；
3)具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出数学猜想；
4)以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题途径 ;三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限
3000 字左右。（可加页）

通过本阶段的研究,课题组成员群策群力、同心同德、进行大量的有益探索
和实践，取得了一些初步的阶段性成果。
1、不同领域内的不同课型，可以采取不同类型的情境创设，使情境创设更
加有效，也提高了课堂教学的效率。
对于“数与代数”领域的不同课型，可以采取的有效的情境创设的类型有真
实的生活情境、有趣的故事情境和游戏情境。 例如：李海燕、陈居娥、张红萍
三位教师参加课题组组织的专题研讨活动时 三位教师围绕同一主题《解决问题
的策略——替换》进行了连续三课时的教学。李海燕老师第一课时的情境创设以
生活情境为主，结合学生的生活经验初步接触了“替换”这一策略，激发学生学
这一策略的****兴趣。陈居娥老师第二课时的情境也是以生活情境为主，其中涉及
到生活中的问题情境 学生在这样的情境中学得有趣、学得轻松，给人耳目一新
的感觉。而张红萍老师第三课时则主要运用了有趣的故事情境和游戏情境，让学
生在轻松、愉悦的情境中更好的利用“替换”
的策略解决了各类问题。
对于“空间与图形”领域的不同课型 可以采取的有效的情境有问题情境、
操作情境、有悬念的质疑情境。 例如：张艳艳老师上《图形的放大与缩小》的
研究课时，以问题情境导入让学生思考，怎样才能看清图上的字呢？自然而然引
入新授部分。而常正梅老师上的《平行四边形的面积计算》中，怎样让平行四边
形转化成长方形，则很好的运用了质疑情境，在其中又和操作情境很好的结合降
低学生学****难度、提高课堂教学效率的同时，学生学数学的**** 热情