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“问题导学”
【摘要】为深化课堂教学改革,结合当前紫金县课堂教学改革的形势,构建“三环”“四学”“五导”为主线的有效课堂教学模式,遵循“学生为主体,教师为主导”的“以学定教”课堂教学改革最根本原则,“问题导学”是当前课改的有效把它做上记号)……这样的问题简单易懂,可操作性强,学生完成任务也轻松。
。前面提到农村学生太多是留守儿童,学困生较多,这时提出问题布置前置性作业就要考虑分层次进行。通常笔者是这样做:在第1课时对于学困生这样提问:你能把文章读通顺吗?你能找出生字并组词吗?对于学困生只是简单的读课文、组词的任务,他们才能较好地完成。对于中等生、优质生则要求:除了组词、造句外,你能说说课文讲了一件什么事吗?请用自己的语言说说……只有这样分层次巧设问题布置前置性作业,学生完成任务才会更有效,为课堂上发挥做了充分的准备。
二、“问题”导学的有效途径
问题导学法即基于问题的教学方法。这种方法不像传统教学那样先学****理论知识再解决问题。这种教学方法对教师的要求较高,教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力,为此教师要做好以下两点。
,引“核心”问题开花。“问题”导学并不是简单的照教案上课,依问题回答。“问题”导学要保证凸显学生的主体性,围绕“核心”问题的深度对话,是引导学生进行观察、分析、归纳、类比等活动的思维过程,也是引发“核心”问题“开花”的教学关键点。如,在教学《一个这样的老师》课文时,笔者让学生分小组讨论:你喜欢这样的老师吗?请说出理由。学生在讨论时,发现有一个小组争论得特别激烈,笔者走上前去倾听,原来他们有不同的观点,其中3名同说喜欢这样的老师,而有一个同学说不喜欢这样的老师,他认为老师不应该欺骗学生还给学生零分。他们为此争得面红耳赤。见此,笔者适时地把他们的观点拿到全班去讨论、展开对话,其他同学都说喜欢怀特森老师,只有那个同学不以为然。这时我再次引导学生:怀特森老师这样做的目的是什么?他对同学们的影响多大?在以后的学****生活中起到了什么样的作用?通过这样深层次的对话,最终那个学生认识到怀特森老师的良苦用心,接受了大家的意见。
,展“问题导学”魅力。为了让学生有更多的学****自主权,笔者经常把讲臺让给学生,让学生做“小老师”,让这些“小老师”带领同学们围绕课文的“核心”问题展开小组合作学****而教师只需要简明地提出问题,一步一步的“导”,学生就会按要求自己去思考、讨论、争辩……此时教师的“授业”变成了学生的“探求”,教师的“说教”变成了“引导”。教师可以在教室里自由走动或与儿童交流,使师生关系得到协调,为教师节省出了解、观察学生的时间和机会,也为教师提供了思考、印证一些教育理念的时间。问题导学的魅力是教师“让”出来的,是靠教师坚定的信念来支撑。只有保持科学的教学信念,才能更好地给问题导学展示出“导”的魅力。
三、“问题”导学的提问技巧
当代著名的教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教,而且要导”。那么该如何“导”呢?他认为:一要提问,二要指点。可见,课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节,尤其在如今充分强调发挥学生主体性的课堂上,对老师的提问更是提出了很高的要求。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉地投入到学****中去。而