教案设计高中数学人教B版教案余弦定理.docx

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教案设计高中数学人教B版教案余弦定理
教学设计
整体设计
教学分析　　　　　
对余弦定理的初中平面几何所接触的是解直角三角形问题，所以应添加辅助线构成直角三角形．在直角三角形内通过边角关系作进一步的转化工作，故作CD垂直于AB于点D，那么在Rt△BDC中，边a可利用勾股定理通过CD、DB表示，而CD可在Rt△ADC中利用边角关系表示，DB可利用AB，AD表示，进而在Rt△ADC内求解．探究过程如下：
过点C作CD⊥AB，垂足为点D，则在Rt△CDB中，根据勾股定理，得
a2＝CD2＋BD2.
∵在Rt△ADC中，CD2＝b2－AD2，
又∵BD2＝(c－AD)2＝c2－2c·AD＋AD2，
∴a2＝b2－AD2＋c2－2c·AD＋AD2＝b2＋c2－2c·AD.
又∵在Rt△ADC中，AD＝b·cosA，
∴a2＝b2＋c2－2bccosA.
类似地可以证明b2＝c2＋a2－2cacosB.
c2＝a2＋b2－2abcosC.
另外，当A为钝角时也可证得上述结论，当A为直角时，a2＋b2＝c2也符合上述结论．
这就是解三角形中的另一个重要定理——余弦定理．下面类比正弦定理的证明，用向量的方法探究余弦定理，进一步体会向量知识的工具性作用．
教师与学生一起探究余弦定理中的角是以余弦的形式出现的，又涉及边长问题，学生很容易想到向量的数量积的定义式：a·b＝|a||b|cosθ，其中θ为a，b的夹角．
用向量法探究余弦定理的具体过程如下：
如下图，设＝a，＝b，＝c，那么c＝a－b，
|c|2＝c·c＝(a－b)·(a－b)
＝a·a＋b·b－2a·b
＝a2＋b2－2abcosC.
所以c2＝a2＋b2－2abcosC.
同理可以证明a2＝b2＋c2－2bccosA，
b2＝c2＋a2－2cacosB.
这个定理用坐标法证明也比较容易，为了拓展学生的思路，教师可引导学生用坐标法证明，过程如下：
如下图，以C为原点，边CB所在直线为x轴，建立平面直角坐标系，设点B的坐标为(a,0)，点A的坐标为(bcosC，bsinC)，根据两点间距离公式
AB＝，
∴c2＝b2cos2C－2abcosC＋a2＋b2sin2C，
整理，得c2＝a2＋b2－2abcosC.
同理可以证明：a2＝b2＋c2－2bccosA，
b2＝c2＋a2－2cacosB.
余弦定理：三角形任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍，即
余弦定理指出了三角形的三条边与其中的一个角之间的关系，每一个等式中都包含四个不同的量，它们分别是三角形的三边和一个角，知道其中的三个量，就可以求得第四个量．从而由三角形的三边可确定三角形的三个角，得到余弦定理的另一种形式：
教师引导学生进一步观察、分析余弦定理的结构特征，发现余弦定理与以前的关于三角形的勾股定理在形式上非常接近，让学生比较并讨论它们之间的关系．学生容易看出，若△ABC中，C＝90°，则cosC＝0，这时余弦定理变为c2＝a2＋，余弦定理是勾股定理的推广；勾股定理是余弦定理的特例．另外，从余弦定理和余弦函数的性质可知，在一个三角形中，如果两边的平方和等于第三边的平方，那么第三边所对的角是直角；如果两边的平方和小于第三边的平方，那么第三边所对的角是钝角；如果两边的平方和大于第三边的平方，那么第三边所对的角是锐角．从以上可知，余弦定理可以看作是勾股定理的推广．
应用余弦定理，可以解决以下两类有关解三角形的问题：
①已知三角形的三边解三角形，这类问题是三边确定，故三角也确定，有唯一解；
②已知两边和它们的夹角解三角形，这类问题是第三边确定，因而其他两个角也唯一确定，故解唯一．不会产生利用正弦定理解三角形所产生的判断解的取舍的问题．
把正弦定理和余弦定理结合起来应用，能很好地解决解三角形的问题．教师引导学生观察两个定理可解决的问题类型会发现：如果已知的是三角形的三边和一个角的情况，而求另两角中的某个角时，既可以用余弦定理也可以用正弦定理，那么这两种方法哪个会更好些呢
教师与学生一起探究得到：若用余弦定理的另一种形式，可以根据余弦值直接判断角是锐角还是钝角，但计算比较复杂．用正弦定理计算相对比较简单，但仍要根据已知条件中边的大小来确定角的大小，所以一般应该选择用正弦定理去计算比较小的边所对的角．教师要点拨学生注意总结这种优化解题的技巧．
讨论结果：
(1)、(2)、(3)、(6)见活动．
(4)余弦定理的另一种表达形式是：
(5)利用余弦定理可