国际金融市场的发展趋势概念.doc

二、高职商务英语教材使用现状调查
社会经济不断发展,人才能力需求发生了新的变化,而
人才培养模式依旧。课程设置仅仅简单地沿用本科的培养计
划和课程体系,在教学内容上也没有体现,忽视了对学生职
业能力的培养,致使商务英语教学目标定位不明确,实际教
学中存在大量问题。
单从教材方面看:

课多于商务课,技能训练成为学期教学活动中的“点缀”。
课程设置和教学计划随意性太强。
。纯英语教材多,商务
知识教材有,但能将两类知识学****和技能训练结合起来的教
材并不多。教材内容陈旧。教师只好选用本科教材或考证教
材。具备运用英语技能解决商务方面问题的能力的学生人数
在整体人数的比例不高。
。课程结构
体系偏重理论性,更缺少相应配套的实训类教材,不能反映
一线岗位对应的知识和技能的要求。高职商务英语教学模式
仍以教师讲授为主。
。现行教材内
容只能单纯性地培养学生专业能力,毕业生在实际1=作中表
现出本行业职业道德素质和水准缺失,与企业期望值有一定
差距。
四、基于工作任务过程的商务英语校本教材的开发

基于工作任务过程的商务英语校本教材的编写团队应
由学院、行业专家、教师、毕业生和用人单位共同组成。结
合“企业型专业”的专业建设模式,从市场调查结果入手,
由用人单位提供典型岗位人员能力和工作任务需求,同时,
听取教师、毕qk生在一线教学中的意见和建议,组织编写人
才培养方案和课程标准,邀请行业专家对课程体系和教材设
置、内容进行评审。只有源于企业的工作任务项目,才能最
大限度地发挥项目的作用。

商务英语校本教材的开发以岗位工作群的工作任务过
程为线索组织内容,以顺利、成功完成工作任务为学****目标,
确定建立模块式教学。其核心是工作任务的确定。我们在调
研的基础上,选取了市场需求较好,与专业较为对口的四个
工作岗位——国际商务单证员、国际商务跟单员、外贸业务
助理和国际贸易业务员,对这四个工作岗位的日常工作任务
进行了分析,确定了典型工作任务,从工作任务入手,分析
出对应的专业能力,将专业能力重构,推导出国际商务阅读、
国际商务函电处理、国际商务翻译等6门核心主干课程。在
商务英语专业主干课程教材内容编写中参照工作过程,以工
作任务为导向,融入职业资格能力,将英语的听说读写译的
能力重新整合,构建了全新的职业特色明显的校本教材系
列。

根据教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质
量的若干意见》,高职教育要建立突出职业能力培养的课程
标准,规范课稃教学的基本要求,以人为本,重视人的职业
能力培养。这种职业能力主要由四个要素构成,一是完成职
业任务所必需的基本技能或动手能力;二是完成职业任务应
具备的基本素质;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹
性;四是在技术应用中的创新精神和开拓能力。
教材不仅是沟通教与学的桥梁,更是体现教育特色的载
体。要能为社会提供具备良好的职业素质、较强的职业能力、
会动手的高素质劳动者和技术应用型人才,就必须把职业能
力素质的培养融入到教材编纂中去。
[期刊论文]-教育教学论坛 2014(29)
(五)调查结果对于复合型外语人才的培养策略也有一定
的参考价值。我校在培养复合型英语人才方面做了一些努
力,如实施“英语+其他专业”双专业培养项目,68%的企业认
为英语+国际商务类的英语复合型人才更能适应当前国际形
势和社会需求,24%的企业认为英语+企业管理类或市场营销
类的复合人才在就业时比较具有优势和竞争力。从根本上来
讲,外语是一种技能、一种载体,只有当外语与某一被载体相
结合时,才能形成专业。带有专业特色的复合型英语人才培
养将对我国目前外语专业的六种培养模式中的第一和第二种
培养模式(外语+专业知识;外语+专业方向)开展进一步的
研究。具体来讲,要进一步明确商务英语专业的培养目标和
人才培养模式,将商务英语定位在专门用途英语的范畴,将英
语语言学****的基本理论和方法应用于教学和研究上。着眼于
学生商务交际能力的培养,从单纯传授语言知识转变为把语
言和商务有机结合起来,突出语言运用能力的培养。整合经
贸教研室和英语教研室的师资力量,集体修订商务英语专业
教学大纲和教学计划。将商务背景知识、语言知识和语言技
能三个要素有机结合起来。商务背景知识侧重于文化, 其内
容决定着该情境中需要运用的语言以及交际技能, 教师加以
介绍, 引