平行四边形教学反思.doc

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平行四边形教学反思
教学反思能力近年备受国内外教育界的重视。适应困难学生都不是明智的做法，在教学中选择因材施教，使每个学生都有所得才是课堂教学效果的关键。在同一题目中，通过一题多问或者一题多解等形式，可以使优生有所突破，也可以让学困生受到关注，获得解题的成就感，这就对我们的备课和选题提出了更高的要求。
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课堂是学生展示自己的一个舞台，在课堂教学中，给予学生充分的时间和空间展示自己，不仅有利于提高学生的积极性，更有利于教师发现学生的独到见解和新思维、新想法，同时还能让教师发现学生存在的问题，这对于课堂教学是非常有利的。

几何教学有时对学生想象能力要求比较高，有些学生在这方面很有优势，而有一些学生可能要差一点，课堂教学不能过急;此外，几何教学中要合理把握学生的课堂兴奋点，合理安排时间，力图让学生在注意力最集中时完成最重要的知识内容，掌握本节课重要的学****方法;还要注意的是，不要让思维活跃的学生的回答掩盖了其他学生的疑问，应该争取关注每一个学生。
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九年级数学特殊的平行四边形教学反思(三)
对于矩形、菱形、正方形的性质及判定学生已经有所了解。本节的重点就是要严格证明矩形、菱形、正方形的性质和判定，通过这部分知识进一步训练学生的逻辑推理能力。这节复****课中主要在以下几点比较注重。
一、注重新旧知识的延续性。
通过复****回忆已经学矩形、菱形、正方形的性质和判定，让同学们条理更加清楚，《课标》强调学生数学学****的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。
二、创设问题情景，学生自主探究。
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《数学课程标准》强调指出： 学生的数学学****活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 实施 新课标 ，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学****方式，让学生自主学****自主探索、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学****自主探索、自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生 学****的组织者、引导者与合作者 学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。例如，在证明定理部分，提出了 你能证明它们吗 问题后，就让学生去自主思考探究，自主解决自己需要解决的问题。然后，老师 出示例题 ： 已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线 问题，让学生自主探索求解。学生经过思考、合作探