春天的踪迹.doc

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综合性学****寻觅春天的踪迹》教学案例

罗田义水学校 朱胜华
［活动策划依据］
春天是一个最惹人情思的季节，大自然的美景令人年惊叹、折服，古往今来，有多少文人动二 谱一支“春天的赞歌”
小组展示并介绍围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。
各小组派出1～2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”，或上台演唱模仿《春天在哪里》等改编的歌曲。
（形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱、歌伴舞等。邀请音乐老师参与课外、课内活动，并对学生创作的歌曲进行点评。）
由学生和教师参与对各小组战士的成果进行参与式评价。
全班同学选出“我最喜欢的‘春天的赞歌’”。
活动三 创一幅“春天的诗画”
小组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。
学生评委从“诗画配合是否恰当，画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想像力”等角度进行评价。
（邀请美术老师参与课外、课内活动，并对学生创作的“诗配画”“画配诗”作品给予点评。）
全班同学选出“我最喜欢的‘诗配画’‘画配诗’”作品。
活动小结：
学生自由发言（3～5人）谈此次活动的收获、遗憾以及以后的打算。
教师小结：（从学生的参与程度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。评价的语言应是中肯的，并能较好的起到激励学生的作用。
活动说明
整个活动，教师可参与其中，如“赞春”“绘春”等活动，教师可投身其中，形成师生互动，真正做到教学相长。
［教学反思］
本次活动，注重了学生的探究性和创造性，注重了在实际观察、记录的体念中激发学生的兴趣，让学生在活动过程中充分享受成功的喜悦。学生在发现美、欣赏美、创造美的过程中陶冶了情操，净化了心灵。活动采用自主、合作、探究的学****方式，注重学生的情感体念，致力于提高学生的
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综合素质。活动过程的设计留有较大的空间，突出了在实际体念、艺术欣赏中的创造性发挥。成果的呈现方式注重多元化，使学生在实际观察和总结交流中，从感性到理性都有不同程度的收获和提高。我觉得最值得肯定的有：
锻炼了学生的动口、动手、动脑能力，提高了学生的分析、整合能力，培养了学生的团结合作精神。
加强了跨学科间的联系，体现了“综合性”。
培养了学生认识美、发现美、欣赏美、创造美的能力，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。
［探究训练］
一 收集有关春天的农谚，不少与三条。
二 续写下列诗句：
1 细雨鱼儿出，（ ）
2 日出江花红胜火，（ ）
3 （ ），野渡无人舟自横。
4 天街小雨润如酥，（ ）
5 （ ），飞入菜花无处寻。
三 根据白居易的《钱塘湖春行》的意境和你的理解，为该诗配一组画。
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《木兰诗》说课
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一、 说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
二、 说教学目标的确定
1． 依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学****语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学****语文的良好****惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。
2． 学生分析
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《木兰诗》面对的学****群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学****能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱