初中科学“情境化”教学策略.doc

初中科学“情境化”教学策略
王永胜 摘 要: 情境化教学是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体。科学学****情境化有利于学生循着科学知识产生的脉络准确把握学****内容,帮助学生顺利实现知识的迁移和应用,激发学生的探究欲望,促使学生架设了一座联系“科学”与“生活”的桥梁。
例如,在教学《食物的消化与吸收》时,刚好是星期四上午第一节,我一进教室就展开调查:早餐吃了吗?分组回答后我当即取出刚从食堂买来的两个肉包,并倒上一杯开水,请未吃早餐的王刚同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后,我突然抛出问题:肉包中有哪些营养物质?两个肉包现在“旅游”到何处了?它们是如何“旅游”的呢?如此提问,引发了学生的参与热情,调动了学生的生活经验及体验,学生们讨论异常激烈。这时我不失时机地在黑板上板书:肉包如何消化与吸收?尤其是这个问号画得很大,而且是彩色的。学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学****小结时我将“肉包”两个字改成了“食物”,就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包”换成“菜包”、“萝卜包”进而是其他任何食物,无须我再多言了。
“情境化”教学时应融入情感教学
情感性是情境的一个不可缺失的维度,情感性是指教学情境应具有激发学生学****动力的功效。第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的形成具有非凡的功能,在有血有肉的学****情境中,知识、思维与情感有机地融合在事件中,在创设学****情境时,应仔细甄别与筛选,充分考虑其是否具有丰富的情感因素。如在“生物的适应性和多样性”教学中可以以一个真实的“女大学生救丹顶鹤的故事”作为整节课的课堂亮点,播放《一个真实的故事》MTV,创设问题情境,以真实感人的事件震撼学生,引发情感共鸣,激发学生探究欲望。在学生观看MTV时,适时提出问题:一个大学生为了救一只丹顶鹤,牺牲了自己年轻宝贵的生命,这值得吗?
可可西里是一片神奇的土地。对于初一学生,他们对这片土地很好奇,但是他们缺乏一定的了解。当他们从老师的课堂上了解到这信息时,无比高兴,对可可西里充满着热情,他们真想自己到那片土地上看看。可可西里的故事很吸引人,也很感人。可可西里蒙语意为“青色的山梁”,也被称为“美丽的少女”。这里,我们可以让学生感受到自然的美好,生活的丰富多彩,激发对祖国山河的热爱和向往。
可可西里引人注意的是那里有着命运坎坷的藏羚羊。当学生了解到如果人类不去打扰藏羚羊的生活,不去枪杀它们,它们就能在那里生活得自由,生活得好好的。
这里不只一次让学生体会了生物对环境的适应,明白了藏羚羊的生理特征,对藏羚羊强大的生命能力感到骄傲和羡慕,激发他们喜欢藏羚羊,同情藏羚羊。
特别当学生读到是因为藏羚羊的身上有着世界上最优质的羊绒,才会遭到人类疯狂的屠杀时,他们震惊了,他们开始担心藏羚羊的生命前途。
二、在科学教学中在作业的布置上也应有“情境化”的思考
编导“情境化”的科学****题,激发学生学****兴趣,提高科学素养和人文素养。一个好的****题,就是一个科学问题。在科学学****过程中,编导一些以真实的科学、生活和社会现象为依据的****题,既训练学生的科学思维能力,又联系自然、生产和生活的实际,体验问题的研究过程,提高学生分析