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学生核心素养培养
学生核心素养培养
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学生核心素养培养
学生的核心涵养的培育
核心涵养是学生在接受相应学段的教育过程中，渐渐形成的适值得我们深入商议的问题。
二是提升教师的素质特别重要。
现在我们讲课程整
合，平时是指学校层面进步行整合，
而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。
教课是高度情境
化的，教师若是没有整合的知识基础，
没有和学生之间的感情响应，
那么整合在课堂上就很
难完好实现。清华附小“
1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基础的教育教课模
式，改变了以学科成绩作为权衡教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功利化的教课偏向，
突显了促进完好人健康全面发展的教课理念，
回避走开学生谈学科、
走开学生谈教育、
走开
生活谈学科、走开真实的综合性活动谈智育、德育、美育的缺点。“
1+X
课程”既保留了传
统分科教课的精华，自然是经过整合的方式，但同时将德育、智育、体育、美育、劳育进行
整合，把教与学进行整合，
把既有的资源与生成的资源进行整合，
将原有国家课程分类整合，
形成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品德与社会、体育与健康、
语言与人
文、数学与科技、艺术与审美。从学生的实质需求出发，解决了学生应该学什么、要点学什
么，以及怎么学等一系列核心问题。
学校的大课间体育活动、
戏剧课、创新实践课等整合形
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式，其收效十分显然。在教师层面，
清华附小也研究出一条合适自己的发展路径，
同一领域
学科组的老师能依据本学科课程规划和学校课程设置计划，结合学生认知特色，办理教材，
促进课程内容间的交融。
每一个老师进入课堂后能依据学生的实质情况，
用勤学校研发的课
程系列成就，经过《学科质量目标指南》让课程标准可视化，经过《乐学手册》让课堂目标
可视化，经过“一单、一问、一练”让学生的课堂学****自主化，这样便很好地掌握了课程的
预设与生成的关系。
在清华附小的课堂上，
我看到了学生爽朗泼的精神相貌，
这让我感觉那
就是孩子们本来该有的样态，是以课程促进学生核心涵养发展的应有的样态。
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三、教育改革没有唯一的价值尺度，学生的发展是其核心
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小学教育与教育系统内其余教育阶段相区其余独到性，
主要表现在基础性、
全民性、义
务性和公益性等方面。
而最重要的特点是基础性，
其核心是确定少儿长久发展的基础。
长久
以来，我们对基础性的理解：
一是重申它是整个教育制度的基础，
小学教育是为学生升入中
学作准备；二是重申培育目标上的“双基”，即基础知识、基本技术。即便现在课标中加进
了“基本的思想方法和活动经验”，但在一些课堂上，依旧是出名