二下双向：解决问题（加减相关）.doc

课题
解决问题（加减相关)
方案课时
2
《解决问题（加减相关）》教学设计
扁担沟中心学校 李莹
教
学
内
容
分
析
：运用加法和减法两步计括号的知识,太了不起了！能给大家说一说，这儿为什么要用小括号呀？
你讲得真清楚!你是怎么知道小括号这个知识的?
你真是个爱学****的好孩子！通过看课外书来增长自己的知识，我们应该向你学****br/>(你也是一个爱学****的好孩子！）
有22人在看戏，走了6人去丢沙包，又来了13人来看戏。如今看戏的有多少人?
原来有22人在看戏，又来了13人看戏，？
22—6=16(人）。
算式是：
22-6+13=29(人)。
在这里，培养学生倾听的才能,养成良好的学********惯。
通过让学生自己说、自己做、自己讨论讲解,从而使学生学会解决这一类的两步计算的问题,对培养学生的才能很有好处。
谁听明白了，在算式中加上小括号有什么用?
谁还能说一说，这道题是怎样想的？说给同桌听听。
解答这个问题，我们想出了几种解答方法？各是怎么想的？我们一起来看一看.
(请同学们仔细观察，游乐园中的小朋友在干什么？）
合作交流,主动探究。（汇报鼓励)
请第2组的同学汇报:
你们组真棒！其他组呢？（让学生说图意并列式计算）
再次合作，探究质疑。
电脑出示：
认真观察其他小组的游乐图，说说你知道些什么？
检查他们对问题的解决是不是正确？
想一想，对这些解决方法，你还有什么意见或者是好的建议，同桌可以互相商量一下.
交流质疑。让学生自己动脑筋，想一想所有的图意还有其它的解决方法吗？自由发挥。
联络生活实际自己编应用题,独立完成。
1、通过今天的学****你有什么收获？
2、你能自我评价自己的表现吗？
3、你认为谁最棒?
从22人里面去掉走了的6人，再加上又来的13人，就是如今看戏的有29人。
我的算式是：16+13=29（人），我和他们的想法是一样的：从22人里面去掉走了的6人，再加上又来的13人，就求出了如今看戏的有29人.
小括号。

算式中16是哪儿来的?
16是22-6得出的。
题中没有直接告诉你有16人，你直接写16+13行吗?
我先从13里面去掉丢沙包的6人,再用22人加上剩下的7人，就求出了如今看戏的有29人。
因为我先算的13—6,所以在它们外面加上了一个小括号。
我是通过看课外书知道的。
老师，我也知道!我妈妈在家里给我讲过：算式中只要有小括号，就要先算小括号里面的。
算式中有小括号,要先算小括号里面的。
从图中，我们知道有3个跷跷板,每个跷跷板上有4个人玩,：
“一共有多少个人玩跷跷板？"怎样列式呢？
（随学生答复,老师板书）
4×3=12（人） 12+7=19（人)
② 4×3+7=19((人）
教学环节
教学内容和老师活动
学生活动
设计意图
一、情景导入，激发兴趣
二、合作交流,探究新知
三、练****稳固，应用理论
第二课时
1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？
2、课件出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么?”把学生的注意力吸引到画面上来。
3、让学生观察画面,提出问题。适当启发引导：看到这个画面，你想知道什么？
有选择的板书：还剩多少个面包？
1、观察理解信息：从图中你知道了什么？
2、指导小组学****br/>提出要求：（1)应该怎样计算：还剩多少个面包?
（2）独立考虑后,把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法.
3、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
4、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？在解决问题的思路上不同.
5、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式.
板书：（1）54-8—22  (2）54-（8+22）
交流：你是怎么想的？
假设第二种综合算式有困难老师进展点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。
在老师引导下看图.
用自己的话说说图上的小朋友在干什么.
自由发言，提出问题.
自由发言
理解已经知道的信息。