人教版第八册.doc

《一个中国孩子的呼声》教学设计
［教材分析］
《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，,并代表中国孩感悟父亲形象”和“体味丧父之痛",凭藉“呼声"提揳全文,两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点,做到“有所不为有所为”。
㈡以疑导引,细读文本,实现生成建构。
教学时，可努力营造轻松和谐的对话气氛，在学生据题质疑后,聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意交融的文本生长点。引导学生在诗歌和画面等的视听情境中,在品读父亲形象中，在“两年多来”, “呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中,在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位"中,在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解和语言品味严密结合起来.
㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，***诵读。
首先,开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读和战争画面的整合，借助视听冲击，到达拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中,紧扣一个“情"字，抓住一个“愤"字,引导学生含英咀华,以心契心，此“情”此“愤",感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情,用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）和不幸（雷利父亲牺牲的无情现实)的比照参读铺垫,用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中,披文入情，***诵读,积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于考虑和想象的内隐的默读、想象读等。
［教学目的]
1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、奉献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语.
2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会运用边读边想象画面、联络上下文、联络生活体验和获取的材料等方法理解含义深化的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情.
4、能联络实际谈自己学****课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
［教学重难点］
重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望和热切呼吁和平的真挚感情。
难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深化的句子，树立维护和平的观念。
[教学过程]
第一课时
课前活动：
1、观看《战争中的儿童》影片剪辑,师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一完毕,我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题.)
2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗读并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）
一、 资料导入,引出“呼声”。——入情
1、屏示课件：关于战争和儿童的数据资料
2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。
(设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上,对于战争，他们缺乏深化的理解。为此，教者创设声像情境,努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，到达拓展课程资源，铺垫史实背景,缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生理解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦,自身情感和作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情
1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？
学生质疑。
预设问题一：这个中国孩子是谁?
预设问题二：他发出什么样的呼声？
预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？
预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？
（教学策略：以学定教。)
2、学生自学反响.（根据学情，老师适时点拨指导。）
(1）检查生字词自学情况。
(2）指名轮读课文。反响：信中讲了一件什么事？
（3）自主释疑.
三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情
1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲?
（设计意图:以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进展层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联络上下文，找出有关语句,抓住关键词，运用语言