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基于2011版语文课标对师生“双主”地位修订的思考
吴继桃 【摘 要】师生“双主”地位是否平衡直接影响着教与学的行为,也直接决定着课堂教学效率的高低。笔者以为,在教育教学过程中建立和谐的师生关系可以为师生健全人格的形成与综合素养的在发挥自己学****主体地位的同时离不开教师作为教学主导的引领。
以往倡导“自主合作探究”的学****方式,是针对传统教学过于强调接受性学****的弊端提出的;新提“有意义的接受性学****是因为在新课程推进过程中发现探究性学****有点过了,有追求表面化、形式化的倾向;2011版语文课标新增“自主合作探究的学****方式与有意义的接受性学****相辅相成”,这一观点的提出使学生的学****方式更多元,学生的学****积极性更高,师生的双主体关系更紧密。
,课堂教学更高效。
随着《义务教育课程标准(2011版)》双主地位的修订,教师的教学方法变了,由讲授式转变为商讨合作与对话互动式;教师的责任意识强了,因为他们深知如再不好好充实提高自己,将不能满足学生日益丰富的求知渴望;教师不再是凌驾于课堂的权威者,而是一位忠实的倾听者,他们变得更有亲和力,真正实现了课堂改革所追求的目标“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”。
二、寻“双主”和谐之对策
,注意提问要有价值。
语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。有些教师认为问题越多,越能调动学生的主动性,越有利于教学目标的达成。曾有人作过统计:在短短的四十分钟课堂内,有的教师所提问题竟达二三十个甚至更多。试想这样的课堂学生还有思考的空间吗?
精心设疑,注意提问要有价值,应成为我们每个语文教师必须重视的问题。我们要克服课堂提问的随意性,做到提问巧妙,以一当十。一句话,提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力,更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。
,注意生成要有效度。
“生成”是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学是一个个鲜活生命在特定环境中的交流与对话,动态生成是它很重要的特点。下面以一位名师执教《爱如茉莉》的教学片段为例:
生:“……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。”为什么句子中用“探”而不用“照”或“射”?
师:是呀,用“照”或“射”和阳光搭配多恰当呀!可作者为什么用“探”呢?
生1:“照”或“射”虽然和阳光搭配都很恰当,但用“探”字可以让人感觉阳光的可爱。
生2:“探”字是把阳光当作人来写的。
生3:用“探”字可以让我们感觉到就连阳光也不愿破坏此时的静谧与美好。
此片段中,当学生提出问题时,教师稍作引导后把问题又回抛给了学生,师生在即兴的生成中教学相长。
,注意理答要有智慧。
以我市“青蓝课程”的两个教学片段为例:
《水》,在学生读完雨中洗澡这一节后,教师评价:“你真是个会读书的孩子,不光能读出画面还能听到声音。”在学生读完勺水冲凉这一节后,教师评价:“从你读书的表情可以看出你在认真地读、用心地享受。”“如果能读出问题就更好了。”
《理想的风筝》,学生完成改写句子的任务后,教师