学生小组合作学习之刍议.doc

学生小组合作学****之刍议
前不久，我听了一堂语文公开课。在评课活动中，老师们都畅所欲言，结合自己学到的教育教学理论及教学经历谈了对这节课的评价。其中我印象最深的是课堂上以小组合作学****为板块的教学组织形式,引起了部分老师的争议。有些老学生小组合作学****之刍议
前不久，我听了一堂语文公开课。在评课活动中，老师们都畅所欲言，结合自己学到的教育教学理论及教学经历谈了对这节课的评价。其中我印象最深的是课堂上以小组合作学****为板块的教学组织形式,引起了部分老师的争议。有些老师认为小组学****活动促进了生和生之间的交往，有利于创设学生的合作和交往的气氛，有利于增强学生合作和交往的意识，有利于教和学的目的达成。也有些老师那么认为小组学****活动只是形式而已,外表上看上去热热闹闹，气氛很活泼，而实际收效甚微。
但我想,小组合作学****作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。我们不难发现,孩子们在小组学****活动中由于角色一样，地位平等，因此无拘无束，积极性得到了充分的进步，自身的才能得到充分的发挥。当他们自己或小组成功时,他们会无比喜悦。通过小组学****活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。在知识、思想、个性等方面都得到了充分的开展和进步.
凭我的教学理论，要使小组合作学****发挥成效,：
一、建立小组——给学生进展编码
学****小组的建立，、关系、互补是学生学****小组活动开展的保证。老师在建立小组时要注意学生的才能，个性的差异，要给学生进展编码的组合。我把全班学生分成假设干个学****小组,每组四人为宜。学****小组的学生必须好中差(综合程度和才能）兼顾。然后给每个学****小组的四位学生进展编码。每组的一号为组长，负责小组学****的组织工作；二号为喜欢发言的;三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学****上需要帮助的学生。针对学****内容的不同及学****难度的上下，，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出缺点，给他示范。遇到言语交际课,往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话程度由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到非常好说的话题，就不指定按什么人顺序说，让学生们抢着去交流。总之,给学生编码后能防止有些后进生在小组学****活动中仍没有发言锻炼的时机，又能防止小组学****活动无组织，盲目性地胡说。同时便于老师分类分批地检查学生的学****情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学****br/> 二、选择时机——给学生合作的需要
课堂教学中，？我觉得，首先老师在钻研教材时，就要注意并考虑那些有一定难度的,有争议性的学****内容就非常有必要通过小组学****活动来完成。但有时,老师在备课时没有考虑到，而在课堂教学时，常常会碰到诸如以下的情况：学生对一个问题，交流的答案多种多样，意见不统一；学生遇到的问题涉及面广,答复不全面，甚至面对问题无从下手,思维出现了困难。