《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果讲课教案.pdf

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练。
2、密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对
好的学生，更要关心能力相对低的学生，让他们体验到计算成功的
喜悦，从而对自己充满信心。
3、在班级内里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养
学生学****数学的兴趣。例如：利用小游戏、竞赛、抢答、同桌对问
或小组比赛等方式激发学生的计算兴趣；用卡片、小黑板或***牌
等形式培养学生的计算****惯。
第三阶段：总结阶段
收集、整理课题研究成果，分析论证后形成课题研究总报告。
五、课题研究方法与措施：
了解低年级的学生的计算基础，重点分析我们三年级的学生计算出
错的情况。
（一）、将学生在计算中存在的问题以问卷方式进行摸底（附问
卷）来了解学生的计算能力。
全面了解三年级学生对计算掌握情况。对回收学生问卷的逐项统计
中，得出学生常见的计算错误有以下几种类型：
1、误认
误认是由于看错或认错而出现的错误。这类错误属于计算前感知性
的错误，在我们三年级学生计算过程中常见。
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2、误写
误写是本来计算正确，在写答案结果时出现的笔误。
这类错误属于计算后抄写的错误，在我们三年级学生计算过程也比
较常见。典型的是计算过程正确，而答案抄写错误。还有一部分学
生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作题纸上时却出现错误。
3、误算
误算是指在计算过程中出现的错误。这种错误包括算理不清、法则
不熟、口算有误等。
（二）、分析各种错误原因，了解和认识不同类型的错误，对于我
们分析和纠正学生的错误是十分有益的。就我们三年级二班全班学
生的计算错误可以分成两类：一类是班级普遍存在的；一类是个别
学生的错误。练****结束后把学生出现的错误分类记录。对第一类错
误全班讲评，对第二类错误面对面分析。
分析个别学生的错误发现：学生在计算中出现的误认、误写两种类
型的错误属于心理因素所致，误算是数学知识和技能方面的原因。
据统计，属于心理因素造成的错误，在三年级学生计算错误中约占
60%左右，而属于知识技能方面的错误仅占 40%左右。具体分析一
下，产生计算错误的原因有以下几种：
1、 知识技能方面
（1）、基础知识不扎实
（2）、算理不明
（3）、基本口算不熟练
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2、 计算****惯方面
（1）、 心不在焉
（2） 、操作程序混乱
（3） 、书写潦草
（4）、缺乏检查、验算的****惯
3、 心理因素方面
（1） 、思维定势干扰
（2）、注意力不稳定
（3）、 情感比较脆弱
基于以上学生的多种错误原因，我们课题组经研究后采取以下措
施：

加强基础性训练，口算能力的引导与重视算理与算法的指导相结
合。《新课标》中指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算
训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重
要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的准
确率。
因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的
准确率。具体做法是：学生每人先准备一本口算本。课上，教师视
教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天拿出 5 分钟进行口算
训练。训练时，作为三年级数学计算学****来说，随着课程内容的增
多，学生年龄的增大，知识层次的加深，培养学生的口算能力既要
精品资料学****—好资料
坚持有意识的训练，又要逐步过渡，由有意识变为无意识，在教学
中加以引导。
视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（找朋友、开火车夺红
旗等）“对抗赛”、“接力赛”等等。通过多种形式的口算训练，让全班
学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与练****的机会，既激发
了学生的兴趣，又收到了较好的训练效果。课后，每天让学生同学
之间或由家长给学生出