任务型教学法在初中英语教学中的运用.doc

【摘  要】《英语课程标准》倡导在英语教学中施行任务型教学，到达“以言行事”，,在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。那么作为老师应该如何根据交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调,掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。
　　2．建构主义学****理论
建构主义是学****理论中行为主义开展到认知主义以后的进一步开展,建构主义学****观提出，知识不是简单地通过老师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助老师和同学的帮助，利用必要的学****资料，通过人际间的协作活动，根据己有的知识和经历主动地建构的。　
　3. 任务型语法教学的特点
 （1）、以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的的；（2）.通过完成任务来学****语言；（3)。将真实的语言材料引入学****环境；(4)。关注语言本身,也关注学****过程；（5)。把课内的语言学****和社会的语言活动结合起来；（6）。强调以学生为中心；根据任务结果评估任务完成的情况。
　　三、新课程标准对语法教学的要求
　　1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，无视对学生实际语言运用才能的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解和传授的倾向"只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学.
　　 2．“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能,又使语法知识“内化”成正确应用语言的才能，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探究、考虑、创造的才能，使学生形成对语法知识自觉运用的****惯。
　　 3．以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有意义的思想，而不是仅仅学****语言形式。因为即使学生能背诵，,而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而开展自己的语言系统.
　  四、任务型语法教学的根本原那么
1。真实性:任务的设计可结合学生日常的学****和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进展设计，这样更有利于学生的参和。如:例1：让学生设计一个通讯卡片，上面列有name，sex，age，school，address，telephone等工程，让学生填好，然后一人一组编一那么对话。
例2：假设你是班长，打算为全班编一个通讯录，如今你询问班上一位同学的地址。
2．信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知信息。谈话人关心的不是语言形式（languange form），如语法语病，句子的正误，发音的标准和否，而是关心意义(meaning）的传达.
3。互动性：语言的交际是双向的，例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生