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从教学方法谈起
教学有法 ，教无定法，贵在得法，重在启发
选择教学方法和教学模式时都需要遵循的教学思想——启发式教学
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教学有法 ，教无定法，贵在得法，重在启发，无法之法，乃为至法。
多种教学方法融会贯通发诱导。
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华东师范大学张奠宙先生认为启发式教学是教师在演讲时永远应该坚持的传统，不能忘记。
教学过程中教师通过“显性”的和“隐性”的提问驱动学生的思维活动，显性的是课堂提问，隐性的提问则是启发。教师的这种基本功的启发示范是双基教学的一部分，永远不会过时.
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南京师范大学涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学思想。
他指出，启发是教师的教学基本功，启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。
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在学****移植和借鉴西方教育教学理论时，如何看待作为我国传统教育思想精华的启发式教学是值得审视的问题。事实上启发式教学是有效的教学理论体系和教学方法共同具有的特征，其不会因为古老而过时，而是需要不断丰富和发展。
学****国外的教育教学理论，不应以牺牲我国富有特色的教学理论和教学思想为代价，“善学邯郸，莫失故步”说的也正是这个道理。 既要具有国际视野，又要体现我国的国情和特点
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教学方法
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教学方法的概念与类型
关于教学方法的不同理解
原苏联学者凯洛夫认为：教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。
美国学者L·H·克拉克和I·S·斯塔尔认为：教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。
日本学者藏原三雪认为：教学方法是教师为了完成教学目的，使学生得到良好的成长，指导他们工作和学****的方法和方式。
我国学者王策三认为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
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共识：
（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的手段；
（2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法；
（3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。
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教学方法的实质
教学方法是为了达到一定的教学目标，围绕特定的教学内容，教师组织、引导、激励学生学****所采用的行动方式、手段及其程序的总和。
教学方法包含了教师的教法、学生的学法以及教与学相互作用的方法（师生互动）。
教学方法是“教师指导学生学****的方法”
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教学方法与教学方式。教学方式是构成教学方法的细节。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
教学方法与教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
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教学方法的层次
教学模式
教学方法
教学方式
→教学方法体系
→教学基本活动
→教学操作方式
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教学方法的特点
1、实践性。教学方法与教学实践紧密相联
2、耦合性。由教师教和学生学耦合而成的操作策略
3、多样性。教学方法是多种多样的
4、整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系
5、继承性。历史继承性
6、发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的
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教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。
教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解、掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确其运用范围和适用条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活动中的积极作用。
教学方法的分类
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教学方法
一、讲授法
教师的讲授仍是重要的教学方式之一
就是教师主要用教学语言对教学内容作全面、系统、重点深入地分析讲解，学生集中注意倾听教师讲述，认真思考教师提出的各个问题，从而达成教学