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从现代课堂教学 走向新课程课堂教学
成都市教科所 刘旭
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一、“现代课堂教学”的历史回顾与反思
1、问题是怎样提出来的？

当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉律，教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。
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（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。
（五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。
（六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。
（七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。
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（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些空白让学生有自主活动的时间。
（九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。
（十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生“配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。
（十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功的欢喜。
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（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。
（十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。
（十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。
（十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。
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四、新课程理念下的评课指向
（一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学****br/>
⑴学生的参与状况和品质
●学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识
●学生主动提问、回答提问的次数
●学生参与解决开放性问题的数量
●学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量
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⑵学生参与的方式
●个别学****与小组学****交叉进行
●小组学****和讨论有实质性的交流
●分组实验或学生单独实验
●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答
●学生辩论
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⑶学生参与的时间和广度
●学生在课堂学****中主动活动的总时间（至少有1/3以上，
参与程度高的课可占总课时1/2以上）
●学生个别学****的时间（独立阅读、思考、分析、练****br/>●学生回答问题与示范的人次
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⑷学生参与的效果
●预定学****目标的达成度怎样
●学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与
扩展
●学生的学****是否形成良好的思维、动口与动手****惯
●学生的注意力和情感投入的程度
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（二）关注教师能否培养学生的创新能力
⑴创新学****的时间和数量
▲教师提出了几个开放性的问题？
▲教师提出一个问题后，给予学生思考的时间是多少？
▲留给学生多少时间进行独立学****和研究？
▲课堂中有多少时间用于小组自由讨论？
▲学生的回答不是照着教材念，而是有自己见解的人次是
多少？
▲学生主动提问的次数是多少？
▲学生提问有创造性、有个性的人次是多少？
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⑵创新学****的策略
▲教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程；
▲学生有较高的思维活动的质与量；
▲教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是
启发学生自己思维，得出自己的结论；
▲教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错
误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会
留给学生；
▲教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。
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⑶创新学****的设计
▲教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的
方向去思考问题；
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