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《一间可以长大的教室》读后感
在“完美教室”中成长的孩子们是幸福的，“完美教室”里的老师更具有人格魅力。我也在想，作为科任老师（英语老师），我能够为学生做些什么。能不能做一个称职的“教师".
认真思考后,我能够底气十足椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小,让人感到局促和狭隘；有的显得很大，--,决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”
这本书让我再认识了《新教育》,“只要行动，就有收获”,是新教育人的一句口号。也为我指明了未来的方向。让我练****着如何在自己的教室里书写教育
人生。以前,我总是迈不出有力的步伐,总认为自己不是在塑造灵魂，而是在原地迟疑，在今后的教学中,为了学生的成长,我要找到自己的切入点，，最大的共同点就是，相信孩子,相信潜能,给孩子们空间、时间，让孩子们在读、写、创中发挥潜能，展示潜能，于是就有了一个又一个动人的成长故事。
纵观书中描述的每一间可以长大的教室,它们都有别具一格的班名、标识、班训、愿景，构成了独特的教室文化。在阅读中深刻感受到,每一个新教育实验人，在构建班级愿景中都会想起朱永新教授的一段话：“一个教室，一个生活于同一个教室中的人，应该是一群有着共同理想,遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的人,他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室,共同书写一段生命的传奇。”
正是有这个指导思想，海门的老师与一群偶遇的孩子们共同为自己的班级命名，他们通过具象化的命名,把格式化的数字符号，转化为一种精神意向,赋予教室一种精神力量。他们深知，给教室命名就像每个人出生时取名一样，,是相对于这间教室及其特定的老师和孩子而言，它是非同寻常的,是意味深刻的，是班级愿景的提炼，是班级价值观的体现,是形成班级文化的核心。
有了名字他们还通过课程与实践不断擦亮这些名字，充分挖掘其内涵，让它在孩子们的心中真正地活起来，。阅读课程、书写课程、活动课程是书中介绍里所有教室必开发的课程,只是每个教室因为老师不同、学生不同，，再次深刻感受到，开发学生
兴趣的课程,开发能促进学生成长的课程，一定是一间可以长大的教室最重要的载体。读了《一间可以长大的教室》一书,我从中感悟着完美的内涵，品味着完美的感动,书本为我们描绘了新教育“完美教室"的愿景—-教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室；教室是****惯养成地，是人格成长室；教室是共同生活所，是生命栖居室。教室，一个创造奇迹，演绎故事的地方；教室，一个****惯养成、人格成长的场所。随着新教育实验的深入推广，我们每一个新教育实验学校都在继续积极行动，朝着“缔造完美教室”的实验里程碑不断迈进。
读了《一间可以长大的教室》一书,让我明白教室不应该只是知识的灌输地，应该是一个经典世界的熏陶场、磁性场。是孩子们的另外一个家,孩子****惯的养成，眼光的恒定、品位的形成都受这个家的影响。教室更是个神奇的地方，在那里，任何人都可以获得成长,,不是教室的好坏,而是谁站在教室里，关注教室里的每一个孩子,每一个角落，特别是关注特殊家庭的孩子，守住每一个孩子的心灵。
雷夫老师说过的一段话。“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。”
新教育是“行”的教育，只有朝向，没有终点，让我们再一次上路，期待遇到属于自己的一次又一次庆典。只要行动，就有收获，以前，我总是迈不出有力的
步伐，总认为自己不是语文老师，而在原地迟疑，在今后的教学中,为了学生的成长，我要找到自己的切入点,扎实的走好每一步。篇三:《一间可以长大的教室》读后感
《一间可以长大的教室》读后感
杨婷
本学期开学初，我花了近一个月时间，认真阅读了《一间可以长大的教室》，虽然本书讲述的是小学的完美教室,但我仍颇受感动,深受启发，在此谈一点自己的心得。
一、31个完美教室，31个个性教室，一个个动人的成长
这本书向我们展示了3