26、生于忧患，死于安乐.doc

25、生于忧患，死于安乐
《孟 子》
教学目的：
1、理解孟子雄辩的文风；
2、学****文章中用于表达和议论的排比句式；
3、深化领会忧患能鼓励人勤奋求生存开展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学重点:积累文言词句,学****文章中用于25、生于忧患，死于安乐
《孟 子》
教学目的：
1、理解孟子雄辩的文风；
2、学****文章中用于表达和议论的排比句式；
3、深化领会忧患能鼓励人勤奋求生存开展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学重点:积累文言词句,学****文章中用于表达和议论的排比句式,领会忧患能鼓励人勤奋求生存开展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学难点：理解孟子雄辩的文风,深化领会忧患能鼓励人勤奋求生存开展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
课时安排：一课时
教学方法：朗读、自学、点拨、引导、练****相结合。
教学过程:
一导入新课。
１、提问学生孟子的政治主张,后引导回忆《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张,从而进入课文情境
２、老师指出《生于忧患,死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子。告子下》
二、介绍常识:
1、关于孟子的常识。
2、关于《孟子》一书。
三、检查预****读课文的情况：齐读.
四、朗读课文,要求学生注意节奏.
1、老师强调某些句子节奏和作用：
这篇文章大量使用构造整齐的骈句,朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。”用于表达,列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实根底.
2、试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练****背诵课文.
如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨,饿其/体肤，空乏/其身,行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式,用于本段的议论，增强了论辩的气势.
五、借助注释和工具书，理解疏通文意。（注意以下词语)
1、发：起，被起用。2、举：被举用，选拔 3、故：承接上文，引起下文.“所以.。..” 4、是：指示代词：这 5、“苦、劳、饿、空乏"：原来都是形容词，课文中均用为动词。6、拂：违犯、受阻挠 7、乱：动词,扰(读时在“行拂乱”后稍作停顿） 8、所以：介词，课文中的“所以”可译为“之所以。..是原因” 9、曾：和“增”通假 10、恒：常常。11、过：过错。这里用作动词“犯错误” 12、然后：这样以后。13、然：代词，“这样"指有过失14、衡：和“横”通假，堵塞、不顺利 15、征：观察到，检验 16、“入那么无法家拂士”:在国内假设没有擅长法的世臣和蔼于辅佐的贤士的奉劝讽谏。“拂"：匡正过失
六、联络上下文，说说加点字的古今意义有什么不同。
1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间.
发：古义──被任用；今义──送出、交付
举:古义──被举用；今义──举起
2、征于色，发于声，而后喻。
征：古义──征验，表现；今义──出征
喻:古义──明白，理解;今义──比喻