《人文精神与教育》学术讲座综述-西南政法大学科研网.doc

付子堂：尊敬的各位老师、各位同学晚上好。新学期新气象，今天我们在这里举行隆重的仪式聘请我国著名学者周国平教授为我校教授。并由周国平老师开展本学期第一次的金开名家讲坛。出席今天聘任仪式的有:校长龙宗智教授、副校长刘俊教授、法律史专业陈金全教授其它一切都谈不上。第二个是头脑，人是有智力的，,相应的教育是体育，但其范围应该扩大,应该成为“生命教育”。另外一个针对头脑来说，我们有智育。相对于灵魂来说，我们有德育，但不够，我觉得还应该加上美育即审美教育。所以我主张在学校里面装备这几种教育：一种是生命教育,它的目的是培养安康的生命和对生命的尊重；一种是智力教育，它培养的是智慧的头脑；一种是灵魂教育,包括道德教育和审美教育。道德教育培养的是高贵的灵魂，不仅仅是守纪律、爱国，这样太简单了。我理解的审美教育也是广义的,它要培养丰富的灵魂。人的灵魂应该是高贵的、丰富的，这是德育和美育的目的.
：什么是教育?教育就是生长。就是人性中固有的那些美妙的禀赋让它们生长出来。教育就是给它们良好的环境让它们生长。实际上人类有很多才能都是固有的，并不是后天放进去的。这点我在我女儿身上看得特别清楚。
我女儿只有7岁。她4岁认字，5岁能看书。没上学就能看书，，她妈妈就给她读一点诸如格林童话那样的经典童话书籍，她非常爱听。有一天,她问妈妈：书上都是字，故事在哪里？，识字的过程非常自然。她有时候看光盘，就会跟着声音看字幕；有时候妈妈带她出去，她就会问妈妈招牌上是什么字。这样一来她逐渐地、零零星星地认识了些字。后来有一天，妈妈晚上给她念完了一段故事,第二天就发现她一个人拿着故事书在念。其实大部分字她是不认识的，这样一来她养成了一个****惯,，她就对妈妈说,妈妈你别给我念了,你念了我再读就没有意思了。认字这个过程，需要我们去强迫她吗？根本不需要！
其实每个孩子都有这样一种才能，但假设你强迫他，他就会反感。从这个事例，我真的认为人的很多才能是天生的，教育就是给它环境让它生长出来。生长本身就是目的,并不是说还有其他的目的,比方去谋职业。这些东西是副产品,只要生长得好你就是优秀的人，，对我们的教育来说不但要有
“社会的尺度”，还要有“人性的尺度”。教育能否成功,“精神的尺度”。“社会的尺度"来衡量,，就像罗素所说:社会由本性优良的男女组成,这样的社会肯定是好社会。
下面我详细谈一谈用人文精神衡量教育应该有哪些内容。
一、生命教育：尊重和实现生命的价值。
我想生命是最根本的价值，这一点是毫无疑问的。生命是珍贵的,，书名叫《只有一个人生》。生命是非常珍贵的,而且人生的所有其他价值都是以生命为根底的，生命是一切其他价值的根底。
有一个学校开展生命教育，请我题词，我的题词是:热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之源；敬畏生命是信仰之源。首先，一个人只有热爱生命才有可能得到幸福，，对其它生命的同情是道德的开端。最后，一个人有信仰的话首先是从敬畏开场的。生命是神圣的，我们要敬畏生命。生命的来源是一个机密,：一是宇宙的起源,二是生命的起源，，恐怕自然科学永远不能彻底解决。我相信生命的来源是神秘的,就像泰戈尔说的：一朵野花，任何一个微小的生命，它都是经过造物主无数个世纪的运作产生出来的。我有时想，我是我爸爸妈妈生的，但是呢，单凭我父亲母亲的才能能生出我来吗？他们是不能的，,任何一个生命的诞生,背后都有一种统一的神秘力量，单用生物学是解释不了的.
总之,生命是神圣的，珍贵的。因此，，即一方面要尊重自己的生命，另一方面要尊重别人的生命。如今大学里面屡屡发生***事件，当然这里面也有社会的原因，但也有自己的原因，把生命看得太轻，一时想不开就完毕了自己的生命。珍惜自己的生命，,干吗不享受啊？从某种意义上说，“享乐主义”，,快乐