二年级上册数学教学反思.doc

100以内的加减法（二） 教学反思
　　在教授“100以内的加减法(二）”这部分知识时，原来我的设计是这样的：出示36+8=44后，问：“这个44，你是怎么算出来的？”先让学生自己想，说自己的想法，然后在组内交流，最后全班汇报。在我班级是初次接触估算问题，关于估算,《课标》中有明确的说明，它是这样描绘的:“能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。”(两点：计算、解释过程）在前两册教材的有关练****中已经浸透了有关估计、估算的内容，这儿是第一次正式教学。但近似数的概念、约等号还没出现。
鉴于此，我做了以下考虑：
1、,教材中直入正题，安排了妈妈带100元钱买商店里的生活用品。在上加减法估算之前,学生刚学****了两位数加减法笔算，，由于前面几节课学****的都是准确的计算，又加上这里都是两位数的加减法,所以学生学****目的不明确，学****动力缺乏,从而影响了学****的积极性和思维的展开，不能很顺利的产生估算的需求,本人在教学时只好自己说明“生活中有时不需要计算出准确的结果，只要估计一下大概是多少就可以解决问题”来引出估算的需要。课后我想:假设在引入新课之前对估算情境先做一些铺垫，让孩子在认知和心理上有个逐步适应和认同的过程，这样可能会好些。如：
“猜人数”、“猜价格”,让学生感受关键词“接近”、“大约”，从而再拉开估算的帷幕。
2、估算不能让学生再像自己小时候那样只知道四舍五入一种方法。估算有“四舍五入”法、“取整”法、“前后协调”法,这些估算的策略要结合生活实际。一般情况下我们可以采用“四舍五入”法,如：一套运动服58元,一双球鞋43元,买一套运动服和一双球鞋大约需要多少钱？但假设问：买一套运动服和一双球鞋带100元够吗？此时四舍五入就不适宜了，得用“取整”法，且要往大了估。又如：桌子上有24瓶矿泉水，箱子里有34瓶矿泉水,大约共有多少瓶？可以采用“前后协调”法来估：把24看成20,把34看成40，大约共有20+40=60瓶。
3、估算重在意识的培养，重要的不是估算结果和准确结果相差多少,而是要让学生解释估算的过程。估算要满足不同学生的需求,不要求整齐划一。 由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，我们要尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表和众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知程度和学****才能选择适宜自己的认知方式和思维策略进展估算。这样教学既满足了学生多样化的学****需要，又使不同层次的学生得到不同的开展。估算是数学学****中一个比较重要的内容，对于培养学生［此文转于斐斐课件园 ］的数感有重要意义，在数学计算的检验中很有用，而且在实际生活中也有着重要的作用.
4、不急于估算的书写的教学，以后教材中自会出现。本册教材并没有出现书写格式,我认为没有必要提早教学书写，第一次正式出现估算,重在解释估算的过程，结果是多少并不重要。
另外，教材练****中出现了“估算一下,下面哪些算式的得数比80大”。显然像这样的题用以上提到的估算策略，都不能很好的解决问题,，在学生试着用各种方法去估算后发现都不能很好的解决时，我再让孩子们先看，算式中各数的十位，如31+52，十位上的数字和已超过80，那么不管个位的和是否满十，它们的和一定比80大；又如：90—11，先看十位9—1得8,再看个位是否够减,这里不够减，必向十位借“1”，因此它们的差一定小于80。多数孩子都能用这种估算方法解决此题,但也有个别孩子怎么也不能解决，有的老师干脆就让他们准确计算去解决。我个人认为，估算的意识不是一朝一夕就能培养的，这应浸透在以后漫长的计算教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。。件。园）中,孩子如今没有掌握,但是我们要交给她们方法，我们可以浸透在平时检查计算的过程中。
《求一个数的几倍是多少》教学反思
本节课是教学“求一个数的几倍是多少”“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍的含义的认识,又能为以后学****解答“求比一个数的几倍多(少）几
”等实际问题打下根底.
“杨树有5棵”和“柳树的棵数是杨树的3倍”这两个条件，要求“柳树有多少棵"这一问题。我先让每位学生用小棒摆一摆，先在第1行摆5根小棒表示杨树的5棵，再在第2行摆小棒表示柳树的棵数是杨树的3倍,这一过程让学生独立操作。巡视中我发现,学生根本上都知道要在第2行一共摆15根，但大部分学生都是把这15根放在了一起。于是我又提出要求：怎样摆才能很清楚地看出柳树的棵数是杨树的3倍？在这