合作学习视角下学生学业求助问题的思考.docx

合作学****视角下学生学业求助问题的思考
内容提要：本文着眼于当前合作学****研究中很少涉及的学业求助问题，通过对初中生学业 求助无能的原因探究，揭示了学业求助的现状及学生回避求助的客观存在性，并从传统文 化价值、自我调控学****策略及课堂目标的任务给自己带来什么好处的认识，称为求助益处，后者是学生对求助会给自己带来 哪些不利的认识，称为求助代价。当学生的求助态度发生偏差，总是认为求助代价大于求 助益处时，就会表现出明显的求助无能。学生在自我成就目标中，往往会把寻求帮助看作 是低能力的判断依据，即一个高能力的人是不必寻求帮助的，而低能力的人才会去寻求帮 助；而在任务成就目标中，学生会把寻求帮助看作是促进个人进步和任务完成的适应性策 略。即当把作业任务看作是锻炼提高自己能力的机会（任务关注动机倾向）而不是检测自 己能力的机会（自我关注动机倾向）时，学生在遇到困难后更可能会寻求帮助。因此，在 不同的情境下，学生对寻求帮助所持的态度是不同的。也就是说，寻求帮助本身具有两面 性，它既可以是一种适应性的学****策略，有助于学生的提高和问题的解决；同时也可能会 成为低能力的线索，从而影响学生的自尊。而初中生独立性的增强以及自我意识的过分膨 胀，导致他们认为作出求助请求，意味着自己向别人承认能力不足，承认自己无力应付失 败，担心老师和同学讥笑自己，从而放弃对问题的认知和思考，做出学业求助无能的选择
2、求助主体的个人因素。
（1）个性因素。有的学生本身害羞、缺乏求助的技巧，因此在面对问题时感到无所适从， 不知道怎样去问老师。
（2）怕干扰、打扰其他同学、老师，给他们添麻烦，欠人情债，产生对自己不利的看法。
（3）过去的成绩和求助经验。一些研究表明，越是学****成绩好的学生越能认识到求助的好 处，越不在意求助的代价，在有需要时越可能做工具性求助，这种良性循环就象滚雪球一 样会越来越大，对求助行为和成绩都有促进作用 ；而对于学****成绩较差的同学，大多在过 去的求助中遭遇过冷落或者求助后也不能解决问题的境遇，对于学业求助存在一种惧怕、 畏难情绪，从而选择规避学业求助。
3、教育环境因素。
研究表明，支持或鼓励学生求助的课堂环境和学****小组合作环境，学生较少受到来自老师 和同学的威胁，在需要时更可能进行工具性求助而不是回避求助，而在抑制求助的课堂环 境中，特别是不和谐的小组学****中，学生更可能感受到求助的威胁，因而在需要时更可能 回避求助或做执行性求助。
三、适应性学业求助能力的培养
学生在合作学****中遇到一些无法独立解决的问题时，往往面临三种选择：一是干脆放弃， 二是盲目坚持，三是寻求帮助。干脆放弃表明学生不仅缺乏克服困难的能力，也缺乏解决 问题的愿望，对待学****实在是一种消极被动的态度；盲目坚持则是不能正视自己能力不足 或方法不当，缺乏自我调控的能力，不但无助于问题的解决，而且令学生产生挫折感和无 力感，最终可能丧失对学****的兴趣。同干脆放弃和盲目坚持相比，适应性学业求助是一种 战胜困难的正确应对策略，是一种适应的方法。下面我们就从三个方面来探讨促进学生掌 握适应性求助策略的途径。
1、 以传统的文化价值观为引导，提高学生的自尊水平及自我效能感
中国文化自古就有中庸倾向，在求学的问题上，既强调学问“自得”，也鼓励“不耻下问”， 更主张“知疑善问”。教育者应借助传统文化的优良面，