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中小学识谱教学(jiāo xué)一个重要环节 不识谱
从一种(yī zhǒnɡ)相当普遍的现象说起
不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接(zhíjiē)模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到“唱名音程感〞的最好方法
如何使学生获得“唱名音程感〞？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说 ，就是在低年级教歌时的“唱名模唱〞，各年级的“唱名背唱〞和经常使用“唱名唱歌〞〔唱谱〕。
练****使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；
另一种是专门训练的方法 ，即使用听音〔听辨〕、视唱〔视唱练****曲〕的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结 合音乐实践活动的方法，也就是说，在学****唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名


〞练****在丰富多彩的音乐 实践活动中顺带地进行“唱名音程感〞的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用 专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短 时间的专门练****也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。
训练“唱名音程感〞的最正确期
训练“唱名音程感〞的最正确时期是在小学低年级阶段〔当然在幼儿时期也是很好的〕。这个时期的儿童在 听觉的区分力和记忆力方面都是开展得最快的阶段，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的 事情。
在小学低年级进行“唱名音程感〞训练的时候，不必使用乐谱。因为，不用乐谱只用听唱的方法学****唱 名〞，减少了学****识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学****充分利用最正确期〕，识谱的视觉反响训练，留 待以后〔中年级开始〕逐步进行。这样的安排是符合儿童的生理和心理开展规律的。
在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等音乐教学，在听唱的过程中大力进行“唱名音程感


〞的训练，为今 后的识谱做好准备，打下良好的根底。这个方法在美国的学校音乐教育理论中是早有定论的〔３０年代的克瓦 尔瓦塞的理论〕，在日本的战后文部省主持的关于识谱教学的实验中〔表现在日本音乐学****指导要领的规定〕 也确认了这一点，现今的实际教学也是这样的。这种作法在我国近年的局部小学音乐教材中也被采用了。
但是，在我们的实际教学当中，对于低年级音乐教学中“先不用谱，多唱唱名〞这个既有重要意义、而又 简单易行的方法，还有不少教师未予以应有的重视。当然，我们可以进行各种各样的教学改革实验，但是面对 我们大面积音乐教育水准偏低和音乐教育研究薄弱的现状，学****借鉴国外现成的经验是必要的。
各年级唱歌教学中都要注意“多唱歌谱〞
在低年级没有牢固地建立“唱名音程感〞的班级，在中、高年级，初中阶段怎么办？唯一的方法是结合唱 歌教学等，有意识地进行“多唱唱名〞的“唱名音程感〞训练。要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课 〞。这种“补课〞训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能 采用***的、专业的那套方法。在许多中学音乐教学中，


无视青少年的特点，采用***化的、专业化的方法我 们应注意防止。
即使在低年级进行了较好的“唱名音程感〞训练的班级，也还要进行“多唱唱名〞的练****因为每个教学 班里学生个体有差异，即使已经掌握的也需要复****稳固。
器乐教学为培养和开展学生的“唱名音程感〞提供了极好的条件。但凡进行器乐教学的教学班，学生的识 谱能力大局部都得到开展。在对大量学生进行识谱能力测验时证明，但凡班上识谱能力量强的学生都是在课余 学****乐器的学生。
在实际唱歌教学中怎样将唱歌谱和唱歌词相结合起来学****唱歌，这是唱歌教学方法中需要注意的问题，具 体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活 运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱〞而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好 〞“通过唱歌教学进行音乐审美教育〞的原那么。
如果我们在小学低年级的音乐教学中，认真地进行“模唱唱名〞和“唱名背唱〞的练****使学生比拟牢固 地确立“唱名音程感


〞，那么在以后音乐课的识谱教学中将会进行得比拟顺利而有效，相信就不会陷于本文开 头所说的到了中学仍“唱不准音