学困生转化课题研究方案 (3).doc

学困生转化课题研究方案

一、课题提出的背景
1、素质教育的需要
素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学****得到全面地、主动活泼的开展。但在我们常见的以班级授课制为根本形式的课堂教学中学困生转化课题研究方案

一、课题提出的背景
1、素质教育的需要
素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学****得到全面地、主动活泼的开展。但在我们常见的以班级授课制为根本形式的课堂教学中，同样的老师授课，同样的教学内容、要求和方法，而年龄大致一样的学生却呈现不同的效果。以学****效果或学****成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，进步教育整体质量。
2、课程改革的需要
新课程要求老师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学****情绪，学****情感,但随着学生年级的变化，学科知识的要求、才能的不断进步，在班级中出现了一部分学****态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
二、课题的界定
1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学****的前提下,加强学困生的转化，从而大面积进步教学质量的课堂教学形式。
2、本课题预定研究我校1——6年级数学学科的学困生,找出原因，施行转化对策，从而进步教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解
学困生:学****困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学****过程中,难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念,伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征,因此也是个动态的、开展的概念。
学困生成因：是指造成学生学****困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机****惯等。这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。
转化策略：针对成因,采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而进步教学质量的方法途径等。
四、课题研究的价值和理论意义
1、针对学困生的认知特点,转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的进步教学质量。
2、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的开展，真正表达平等教育和平衡教育。
3、把握学困生的认知特点及规律,寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进老师反思自己的教学行为,有利于老师改进自己的教学方法，促进老师专业化开展。
五、学困生的分类
（1）生理缺陷型和心理障碍型(2）单一型和综合型（3)暂时型和持续型（4)兴奋型和安静型（5）过失型、攻击型和压抑型（6）根底薄弱型(7）才能低下型（8）动力缺失型（9）纪律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消极型
国内外对学困生的成因、类型及转化策略研究和理论还有很多，要根据实际情况分类型系统地施行研究。
六、研究目的
本课题在推进素质