小组活动在英语课堂教学中的有效应用.doc

小组活动在英语课堂教学中的有效应用

广西平果县马头镇城关小学 潘丽葵 **********
摘要：？你认为最正确?
Ａ 4人 75％
Ｂ 2人 22%
Ｃ 6人以上 3％
？
Ａ 比你高　　61％
Ｂ 比你低　　0
Ｃ 和你相当　39％
,你认为老师应如何参和？（可多项选择、并按照重要性的顺序排列）
Ａ 题目给出之后，应提供相应的英语表达法
Ｂ在教室内巡视，督导每个小组活动的进展
Ｃ可不作任何提示，任由学生发挥
Ｄ作为小组成员，详细参和活动
结果：Ａ＞Ｃ＞Ｂ＞Ｄ
,你认为哪一中纠错方式好?
Ａ 老师纠错　51％
Ｂ 同伴纠错　41％
Ｃ 自我修正　8％
三、分析和启示
1。绝大多数学生对课堂上的小组活动表示欢送和承受，由此可以看出，语言老师只要将小组活动合理有效地运用,是可以进步学生学****语言的积极性的。
2。 关于小组活动的形式，多数学生都选择了情景会话和角色表演，这两种形式老师们也运用得最多。但不能让学生总停留在他们熟悉的活动形式上，自由交际才是语言学****的最终目的。 访谈中发现,学生们并不排斥形式多样的小组活动，Ａ班学生普遍认为写作前的集思活动对开阔写作思路大有裨益。教学经历还显示，问题讨论或辩论常常可以调动学生们的参和积极性，活泼课堂气氛。
3. 从第三个问题的调查结果看出,学生们喜欢小组活动的主要原因是因为这项活动为学生们提供了语言理论的时机。 我校每节课的时间为45分钟，假设老师用5分钟的时间去进展热身提问（warm-up question)和讲解活动的步骤,那
么在一个35 名学生的教学班上，在余下的40 分钟内，均摊到每个学生的讲话时间仅为1 分多钟，对于需要大量理论的语言课!这点时间显然是远远不够的. 假设老师将40分钟的时间用于4 人组成的小组活动，那么每人可获得10 分钟说英语的时间，情况就大为改观了。近年来大学不断实行扩招，有的英语教学采用大班（60—70)人授课，假设仍采用一人发言，众人等待的练****形式,分配到每个学生说英语的时间就只有用秒来计算了。 因此，小组活动解决了授课人数多，练****时间少的教学矛盾。 调查结果还说明，有相当多的学生选择小组活动是因为它比和老师直接交流要轻松， 学生们一方面有开口说英语的愿望;另一方面，受性格、动机和英语程度等因素的影响，不少学生对在同学、老师面前开口说英语心存障碍，担忧自己不纯熟、错误百出的英语表达会被别人嘲笑，于是越紧
张越出错，越出错就越难于张口，从而形成了恶性循环。当学生们的自尊心受到保护时,他们在课堂上的参和意识就会增强。 在小组活动中。每个学生只有1--2名听众，压力减少，紧张情绪也会随之消失,这种较为轻松的气氛有助于学消费生理论英语的愿望，增强进步语言交际才能的信心,进而形成良性循环。少部分学生参和小组活动是想理解其他同学的想法,同时获得其他同学的帮助％.当看到别的同学可以用英语流利地表述想法时,对学****者是一种鼓励可以激发他们的学****动机和信心增强进取心和竞争意识。
4。小组活动题目的选择对学生们的参和性大有影响.