现代培训课程设计.docx

Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
现代培训课程设计
现代培训课程设计
一、课程设计的基点
课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。它是基于对两种不同层次和顺序。顺序指内容在垂直方向上的组织。范围指对课程内容在水平方向上的安排。范围要精心地限定，使内容尽可能地对学****者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。
第三要素：教材
教材要以精心选择或组织的有机方式将学****的内容呈现给培训者。在学科课程中，教科书是最常用的教材，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。
第四要素：模式
课程的执行模式，主要指的是学****活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。
第五要素：策略
一个被普遍运用的教学策略是”判断－指令－评价”。在这一策略中，教师分析学生的学****进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学****顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学****内容。
第六要素：评价
学科课程的评价重点放在定量的测评上，衡量可以观察到的行为。例如，在报告学****者的学****状况时，常常用诸如Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示。
第七要素：组织
除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为”因材施教”的个性化教学提供了某种可能。
第八要素：时间
课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间，教师要使学生在整个课程执行期间积极地参与学****活动，把课堂时间看成是最有价值的。
第九要素：空间
这里的空间主要是指教室，还有一些特殊的空间可以利用。如图书馆、实验室、艺术室、研讨室、调研场所，运动场等。
以有组织的学科内容为资源依据的课程设计的主要优点是，强调内容的逻辑结构。缺点是不够实用，不易记牢。
2、以学****者作为课程设计的资源依据
这种形式的特点是将学****者的需要、兴趣、能力以及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。
以确定课程内容、教材和学****活动一样，在选择和规划学****的方向和目标时，首要的问题是对学生要做观察和研究，同他们协商。学科仅作为学****者根据自己的兴趣探究某些问题或题目的一种工具。课程虽然不象学科课程那样合乎逻辑，并以有组织的方式提前安排好，但是，教师也要预先有准备以保证有必要的教材资源可以运用。并且，教师要做好必要的安排，使学****才能够持久地参与学****过程。不论何时需要作出选择，都要同学****者协商。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列预定的内容。学****者和教师之间有很多的合作，这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。它之所以受到重视，是因为学****者要学会指导他们自己的学****而这正是终身学****的一种最基本的能力。
以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。
3、以社会为课程设计的资源依据
在西方的许多社区学校，常常采用这种方式进行课程设计。
课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学****者来说，学****过程通常有明确的学****重点，但没有预定的结果。
课程内容。内容来源于社会问题。它可能强调社会的功能或者是人类所面临的不断出现的课题，侧重于解决问题的技能，人际关系的社交技能。
教材。教材需要有极大的多样性。
评价。集中于问题的