2022大自然的语言说课稿15篇.docx

2022大自然的语言说课稿15篇
大自然的语言说课稿1
　　一、说教材（把握重点，领悟教材）
　　《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“视察与发觉”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔美丽的学问性诗歌，从一些最为恰当，反问句的语气更剧烈。抓住“大自然在水面写着”中的“写”对学生进行拟人句学问的传授。因此，将第4个小节作为重点，扎实基础学问的训练，既理解了课文内容，又内化了语言。
　　第五小节大雁南飞与第四小节格式相同，所以只需一读代过，学生知道这两个小节是表示季节变换的语言就行了。
　　当学生说到鱼鳞上的圆圈这一小节时，cai课件展示鱼鳞的圆圈，请生数一数有几圈：并问：“这几个圈表示什么？”你为什么这样说？让学生在文中找出“一圈就是一岁”。师相机提问：你还知道树的年龄吗？请默读第六小节，画一画树的年龄。随后请两生沟通画的状况，在画中体会树的年轮也是“一圈一岁”。最终请生完整读一读这两个小节，以读代讲。
　　第八小节“三叶虫”化石推想地质是难点，这种漫长的地壳演化学生缺乏感性相识。因此，我采纳让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演化有感性相识，从而达到产生探究大自然的爱好。
　　第四步：小结诗歌
　　结合课后练****大自然用什么跟我们说话？”引导学生依据板书总结出大自然用自然现象跟我们说话。师问：那你觉得大自然的语言怎么样？（妙不行言）请生带着赞美的语气读第9小节。
　　抓住“只有……才……”这个句式，让学生明白只有平常擅长视察，勤于思索，才能发觉更多的大自然的奇妙。
　　第五步，回来整体
　　请生再次感受大自然语言的奇妙，齐读全诗。
　　3、有机整合教学资源，进行学问拓展。
　　拓展一：在学完表示天气改变的语言时，请生读表示天气的谚语，说谚语，课后收集这类谚语。
　　拓展二：结合课后思索题：“你还知道哪些大自然的语言？仿写一节诗歌。”cai课件向学生展示几幅图片，让学生用书上的语言格式，说一说自己的发觉。为仿写打下基础。
　　六、说板书（总结板书，强化理解）
　　板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种协助手段。恰当的板书能使课堂增加新的活力，同时可以训练学生思维的概括性，本课的板书既应概文中介绍的大自然的语言，又要突出本单元的重点训练项目“视察与发觉。”所以我是这样设计板书的：
　　揭示课题时板书：大自然的语言，在精读课文，理解内容过程中学生提出哪种大自然的语言，就板画，并依据学生的总结将语言分类，感受大自然语言的奇妙后，板：妙不行言。总结全诗时，板：视察、发觉……。
大自然的语言说课稿2
　　一、说教材
　　《大自然的语言》这篇课文是北师大版小学三年级语文下册第九单元“视察与发觉”的一篇主体课文。诗歌文字浅显美丽，以“语言”做媒介，引导读者从气象、动物、植物等自然现象中了解大自然，感受他的奇妙，激发探究探讨他的爱好。
　　二、说目标
　　本课的目标设计有三：
　　1、正确流利有感情的熟读课文，感悟大自然语言的妙不行言。
　　2、通过认—想———写———用的方法自主学****本课生字。
　　3、依据诗歌的写作特点仿编诗歌。
　　三、说重难点
　　重点：正确流利有感情的熟读课文，在反复的诵读中体会大自然语言的妙不行言。
　　难点：依据是个写作特点仿编诗歌。
　　四、说教学过程
　　1、导课。通过生活中的而两个场景提问学生和家人、挚友在一起时如何沟通、如何沟通，引入“莫非只有人才有语言？”然后通过观赏图片，让学生明白虽然大自然没有语言，但却清晰地传递着信息，从而引入课题。
　　2、检查预****本部分设计了三个环节：
　　1、让学生齐读课文，皆在检查学生是否将课文读流利正确了。
　　2、出示词语认读词语，目的在于检查学生是否已将本课的字词障碍解决了。
　　3、指导书写“省”“略”“圈”，主要强调书写要规范和正确。
　　3、学****诗歌内容。本部分先让学生带着“诗歌共有几小节和诗歌主要写了什么？”两个问题大声读文，目的在于让学生对课文有整体的把握和了解。然后让学生详细回答都介绍了哪些语言，意在让学生对课文内容有更详细的熟识。同时说说自己搜集的资料，从而深刻体会大自然语言的“妙不行言”。这些现象到处都有睁眼望见，作者发觉了，你发觉了吗？让学生观赏书中的插图，谈内容，说感受，让孩子明白要做一个爱学****的人，做一个勤于视察勤于思索的人，只有这样你才会发觉大自然的语言的妙不行言。
　　4、分析文章结构。通过对诗歌2—8节详细细致的描写，让学生明白“分写”：通过对1、9节整体的把握，让学生体会“总写”。1、9节和2—8节的比较，体会总—分—总结构，引导学生在自己的写作中学****运用这种写作方式。