教师的专业发展与职业生涯规划.docx

高校教师职业生涯发展】教师的专业发
展与职业生涯规划
教师的专业发展与职业规划分以下四部分：
一、框架思路与学****指导
本文从教师专业发展的过程上，即专业的纵向方面进行阐述。 重点分析专业发展的阶段，以及如何根据发展阶段的理论来进行生和表面化的特点。
第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
2、适应期 职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应 教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶 段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经 验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛 盾。
这一阶段骨干教师的素质特征有： 第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经 验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成， 第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和 平衡。
3、发展期 发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实 践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要 求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。一般说来，在教师工作一 段时间后，学校和学生就会对教师的教育教学提出更高的要求，希望 他们成为好教师和有经验的教师，而他们在适应期的素质还与此不适 应，教师必须通过进一步的实践锻炼解决这个矛盾。
骨干教师在这一时期的特点是： 第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水
平提高。
第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质的倾向性上，又注重教的方面向注重学的方面转 变。
4、创造期
职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开 始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
教师的自动化熟练技巧，一方面可以提高教育工作的效率，另 一方面对适应变化的情景、提高教育的实际效果又有一定的障碍。骨 干教师在职业熟练期所面临的和要解决的就是这个矛盾。
在解决这个矛盾的过程中，教师的素质要相应的做出调整。所 以，这个阶段教师的素质特点是：
第一，在素质上，发展创新性素质。 第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。 比如，江苏泰州中学特级教师洪宗礼在回忆自己的成材过程时 说：”改革，激发了我的探索精神、创造意识，使我逐步向成熟型教 师转化。在改革实验中，我研读了中外教育家的大量著作，搜集了中 外关于语文方面的资料。结合试教，我几乎是每个单元都写札记，又 从这些札记整理出诱导式教学法的 22 个课型，概括出引读十法。我 立足自己的教改实验，学****借鉴他人的教改经验，对语文教学的目的、 任务、性质、原则、教法等十几个领域进行了一些研究。写成了一部 23 万字的论文集，还先后出版了 6 部专著，主编了供中学生思维训 练的专用教材和140 万字的江苏省单元合成、整体训练初中语文实验 教材。” 这就是骨干教师在创造期特点的很好的实例。
教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。专 家教师到底是什么样的教师?
我们认为，专家教师的特征是多方面的。总体上看，表现在：
第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国 家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业 作出较大的成就。
第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们 能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲 近、和蔼、公正。
第三，业务能力上，他们善于学****勤于实践，有比较丰富的 知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的 认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又 有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。
概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业 务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能 感、成功感和成就感、自我实现感。这就是教师成长的目标。
三、自我反思与生涯设计
（ 一）教师生涯设计的概念
教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设 想和规划，具体包括：对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目 标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以 及环境条件的考虑。
教师的生涯设计对于教师的成长发展是非常有意义的。 由于我 们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目 标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问 题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑 过。因此，表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标， 没有多少自己的追求，态度比较被动;当工作不满