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论高中语文教学的提问艺术
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。
　　提问就是依据教材和同学实际，围绕教学目的设计问题，引导同学回答问题，借以把握学问，训练力气的一种教学方法，是课堂教学中必不行少的一种教学手段。急功近利，留意同学思维力气的熬炼，才能最终实现始终追寻的素养教育，课堂提问才能从技术走向艺术。
　　（四）评价方式单一。
　　一个问题，经过老师提问、同学回答，是否就意味着将转入下一个问题呢？答案是否定。我们不该忽视的恰恰是对同学回答的评价艺术。课改前，老师往往对同学回答缺乏乐观的评价。新课程理念普及后，强调乐观评价的理念，让课堂的确消逝了“你回答的很棒”“你可以回答的更好”的愉悦场面。但是，提问艺术不该只停留在精神愉悦的表层吧？如何让评价方式具有内涵，发挥其应有的作用呢？
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　　以上种种缺憾，非但没能有效地熬炼同学的思维力气，有时还扼杀了同学的学****乐观性。因此，如何提升语文教学的提问艺术，同行间有哪些优秀的提问艺术值得我们不断总结、借鉴，就是我们下面重点要谈的话题。
　　二、课堂提问的典范艺术。
　　对比大量精彩课例后，不难发觉：提问艺术作为常规武器，有着一整套规章的艺术动作。研讨其所具有的艺术特质，寻求能激发同学学****爱好、诱导同学思维过程、进展同学智力、培育同学力气的提问方式，让语文教学提问艺术更具专业性、艺术性，就要反思并梳理一些常见的艺术手段，以下试着就提问艺术的常见规章做四点归纳。
　　（一）扣紧导入，提问先要激活思维。
　　导入作为语文课堂教学的开端，在教学过程中起着铺垫、定向、引趣和启思的重要作用[3]。好的导入提问是成功的课堂教学的第一步。但其提问方式又是多样的。
　　首先仰赖老师钻研教材，抓住突破口，有意地给同学设置问题障碍，形成他们心理冲突。当同学急于解开这些“冲突”时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
　　李镇西执教《在马克思墓前的讲话》时，开头就说到“于不疑出有疑”，这是制造的起点。此刻也是从提问质疑开头。问题提出来后，再一起来争论、争辩，甚至争论，总之，唯真理是从。先从第六段的一句话：“任何一门理论科学中的新发觉――它的实际应用或许还根本无法预见――都使马克思感到由衷的喜悦……”这个句子中两个破折号的作用是开头，自然引发同学去认真研读课文。
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　　其次要靠老师结合教材，抓住学****方法，务实地设置问题。
　　李镇西老师教《荷塘月色》第一课时，则是从提示学****方法的角度开讲的。开课铃响，他叫同学把书关上：“我得考你们两个问题。第一个问题很简洁，就是教材第一单元有哪几篇课文？”
　　按李镇西的说法，提问目的是教育同学“自学课文要有单元观念，由于课文按单元编排的，而每个单元都有相应的学****重点。”顺势提出其次个问题：“第一单元的学****重点是什么？”
　　同样是《荷塘月色》的教学实录，及树楠老师的在导入新课时，虽说接受温故导入法，但其形式照旧是提问。导入环节第一问是：今日要学****荷塘月色》一文的作者是朱自清，我们已学过他的哪些文章？我们对这样的提问导入并不生疏。温故导入的提问法，平实简洁，更是被教育界同仁所广泛接受。
　　导入提问就是这样：在课堂初始