信息技术课程整合若干问题.doc

信息技术课程整合若干问题
浅析信息技术与课程整合存在的若干问题
摘要：随着实践和研究的深入，信息技术与具体课程的整合有了长足发展，以多媒体计算机为主的信息技术应用于课堂已成为广大教师的共识，信息技术与课程整合的理论、模式、层，仅仅停留在“在课程教学中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上，认为只要把计算机应用到教学中就可以了。
（1）课程整合观念肤浅
教师把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用多媒体或课件就是在进行信息技术与课程的整合。主要表现在：一是板书的照搬。在应用信息技术教学时，
很多教师只是把一大堆文字从黑板搬到屏幕。二是硬性加入信息技术，忽视“课程本位”，重形式轻内容。
（2）教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都应用信息技术，或是上级号召应用信息技术而不得不应用。就如有的教师上公开课时就要做个课件，用上计算机，不用课件，不用计算机，就不符合课改教学模式了。
（3）教学模式达不到整合模式
教师对信息技术的应用仍是停留在传统的以“教”为中心的教学模式的基础上，只改变了教学手段和教学方法而没有从改革教学模式的根本和实质出发，来引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。例如有的教师利用信息技术对学生进行“机灌”，在教学中利用信息技术进行大容量，高密度的内容的呈现，而忽略了学生的思考的过程。
（4）信息技术与课程整合的方法掌握不清楚
学校为了迎合现在的发展，要求教师使用现代化的信息设备，这就使教师在不使用多媒体设备就能完成的教学目标，为了使用多媒体所以把内容搬到了投影仪上，从而造成
“一引入” “二新课”“三联系”“四小结”的课堂。
2．对培养学生信息素养的含义片面理解
陈至立部长曾说过：“在知识经济时代，信息素养已成为学科的重要基础。”什么是信息素养？信息素养大致包含信息的获取、分析、加工、利用、创造、传递和对信息内容的批判与理解能力，以及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的目标之一。然而，在实际的教学过程中，我们不少教师将培养学生的这种素养，简单地理解为“只要学生能够利用搜索引擎搜集资料”或“将搜索到的资料作为自己的观点或作品”，就达到培养信息素养的目的，而忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。
3．对教师与学生的地位的混淆
许多教师在教学中绝对化了学生的主体地位，完全放纵了学生自主探索学****认为发挥学生的主体作用就是有尽可能让学生多做多说，教师少说或是最好不说，教师的作用被过度软化了。教师在教学中把主体回归的课题变成了主体放任自流的课题，导致学生主体地位极端化的出现。教学过程是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。所以我认为：教师在实际的教学中有正确处理
“主导—主体”的关系，有系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用信息技术等多种手段优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与教学。
4．师资与教师培训问题。
“人”的要素是整个教育信息化实施过程中的灵魂。没有信息化的教师队伍，就没有教育的信息化。适应教育信息化的教师首先就要“熟悉掌握相应技术”，继而能“有效地将技术应用于教学”。因此，师资是信息技术教育和学科整合的关键因素，我们要重视师资培训工作。
我国中小学信息技术教师师资短缺，对教师信息技术的培训也存在一定的问题。
第一，许多信息技术教师是从其他学科转行的，他们虽然掌握了相关的信息技术技能，但对现代教育技术的教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏具体的了解，无法在教学设计理论的指导下，将现代教育技术有机地整合到学科教学中去，是教学过程达到最优化。
第二，教师培训工作基本上是由校外机构承担，有的机构授课教师对教学实际认识不够，缺乏实际经验，而且授课课时有限，授课中过于强调理论知识教学，没有与教师的实际教学结合，同时还忽视了教师对信息技术的掌握与应用能力；有的机构则过分地强调教师信息技术技能的培训，而忽视教师教学观念的改变，因而不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。这些都造成了理论与实际的脱节。
第三，教师的培训在组织管理层面上存在问题。培训成立“政绩工程”、创收的途径；培训内容偏离教师的需求，缺乏实践性，教师不能学以致用，培训流于形式。
第四，教师自身的问题。有的教师往往高估自己，没有认真听讲，没有使其所学****的知识转化成为自己具有个性的东西。
（二）学生的问题