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核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究
摘 要:《数学课程标准(2011年版本)》建议着重培养学生的数感、符号意识、空间观、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。让学生自己去感受、自己核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究
摘 要:《数学课程标准(2011年版本)》建议着重培养学生的数感、符号意识、空间观、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。让学生自己去感受、自己去经历知识的形成过程,小学数学的学****要求学生在体验中学数学,在生活化的情境中学数学,其核心是“教学做合一”。这也是伟大的人民教育家陶行知先生生活教育的核心[1]。
关键词:小学数学核心素养; 教学做合一; 问题情境教学
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2020)1-049-001
问题解决是数学教与学的焦点,情境是问题解决的载体,教师按照新课标的要求、学生的身心发展特点和认知规律进行问题情境的教学,可以调动学生学****的兴趣,从而提高课堂教与学的效率。
一、了解问题情境教学
东北师大的陈美琳认为数学问题情境是教师引导学生将所学的数学知识与生活问题结合,促进二者之间的循环转化,这是以学生的实际生活和学****目的为基准,生活中的问题数学化,数学问题生活化,两者相互依存,密不可分。[2]
数学问题情境就是教师给学生提供的某个呈现知识的背景。因此,根据数学问题情境的功能,可以分成以下几类:
(一)承上启下的数学问题情境
陶行知先生曾把旧的知识比作“接枝”,要以自己的经验作根,以此引发的知识作为枝才能把新的东西接到自己的枝上去,这样才能使别人的新东西真正成为自己所知所会的一部分。[3]
(二)发散探究的数学问题情境
数学是一门趣味性很强的学科,源于生活服务于生活,它的抽象的知识常常以生活中生动形象的方面所展现。通过创设探究性的问题情境,不仅可以激发学生学****的兴趣,更加可以拓宽学生的视野,发散思维。
(三)多元递进的数学问题情境
学生的成长特点在于阶段性、不平衡性等。学生的学****是一个多元化的过程。由于学生的差异性、学****经历的独特性,以致教学中知识的构建是多元的。学生的学****是一个缓慢递进的过程,问题情境的设置应当由易及难、由简入繁。
(四)实际应用的数学问题情境
数学教学应突出来自生活又应用于生活的特点,让学生去感受数学的趣味性,领略它与实际生活的紧密结合。教师在设置数学问题情境时,需要尽可能采取生活中实际的例子,鼓励学生认真观察现实,积极开动脑筋思考,主动提问,了解数学在生活中的重要性。
二、数学问题情境创设误区
(一)认为问题情境与课堂导入相同
笔者通过日常观察,发现有些教师在课堂中创设情境时,仅用于新课的导入环节。例如:在教学10的组成时,老师给学生出示了一个盒子,提问:盒子里有10个乒乓球,从里面拿出一个后,盒子里还剩下几个呢?
教师在运用这个“盒子”摸球的情境教学后,教学中就再也没有提及之前的事情。正如郑毓信教授曾经说过,优秀的教师会让问题情境贯穿课堂的始终,不只是作为

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  • 时间2022-08-08