历史课堂教学的问题探源.docx

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历史课堂教学的问题探源
清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。”学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。学****从质疑到释疑再到质疑、释疑，在疑问中不断循环往复，从而使同学的成果得到进步，力气获得提高使同学深刻地了解了正确军事策略的重要性。课堂气氛轻松而活跃。
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　　二、设计问题
　　发掘了问题，更重要的是以同学能够接受的形式和难度问出来。但是有些老师并不特别留意“怎么问”，而误以为只要提问的内容有价值，“怎么问”都无所谓。课堂教学中的任凭问、模糊问和高难度问使得同学很难精确把握“问点”，要么无法回答，要么答非所问。例如对有关人物评价的提问，假如问：“怎么评价这个人物？”同学根本摸不着头脑；假如问：“他有什么功过？”同学照旧感觉问得太泛，难以回答；假如问：“他做了几件什么事，你觉得哪件对哪件错？”或“你最欣赏他什么地方？”同学就简洁回答了。
　　老师在每次执教之前都应当考虑同学的具体状况，包括：同学有没有这样的学问体系？有没有相关的生活经受？有没有共同的心理素养？依据这些状况细心设计好每一个问题。一般来说，设计问题时要遵循六大原则：“具体”、“明确”、“精简”、“适度”、“生动”、“生活”。就是说，提问要具体，不要过于抽象；指向要明确，不要模棱两可；切入要小巧，不要漫无边际；难易要适度，让同学觉得答题时稍有难度，不要太易或太难，让同学觉得没有答题的恐惊感；要多用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语，给同学供应呈现共性和自由发挥的空间，不要刻板僵化；要贴近生活并有确定开放性，有确定的生活阅历，可以和老师产生共鸣。 　　例如，《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这篇课文，设计的问题都遵循了上述六大原则。如，你知道中国古代有哪些著名的思想学派？（老师引导同学叙述各个学派的主要思想。）你最欣赏哪个学派，为什么？（在争辩中，让同学了解随着春秋战国社会转型，消逝了新兴地主阶级和自耕农，一些学问分子代表不同阶层著书立说，宣扬各自思想）为什么会消逝这些不同学派百家争鸣的状况？（引导同学了解春秋战国时期百家争鸣的历史背景）如此，同学一听就明白“问点”是什么，因而竞相发言，特殊踊跃，不需要老师反复引导、示意或订正，基本做到一次性回答成功，避开因提问不得法而“冷场”、“砸锅”的尴尬局面。
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　　三、评点同学的回答
　　假如草率应对评点同学的回答“这个环节，即使前两个环节很完善，也会影响教学效果。任何同学回答问题，都希望得到老师的确定或赞扬。假如老师对同学的回答不置可否，只是面无表情地让同学“坐下”，则会令同学无望。慢慢地，同学的热忱就减退了，不情愿回答老师的问题。更应当留意的是，当同学间或答错时，老师应避开冷漠地批判甚至粗暴地指责，爱惜好同学的自尊心与乐观性。因此，老师必需特别重视评总这个环节。
　　必需当心呵护每位同学的学****乐观性和答题热忱。同学回答正确，应当表扬；同学回答错误，也应悦耳表达。例如，可以说“他回答的角度比较独特，谁还能发表自己的见解”；也可以说“他的看法有确定的道理，但还不完整，谁还能帮他补充一下”等等。面对同学的误答，老师首先应充分确定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他同学订正。总之，对待同学的答题评价，应当遵循“确定为主”的原则，对年