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以《亚洲自然环境》为例,分析一堂好地理课的标准
新课程改革的理念
理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念又是一种行动;理念是人们在对某一事物现实的深化分析和将来的展望的根底上形成的。以人为本，演绎了新的课程观,定位了教育以《亚洲自然环境》为例,分析一堂好地理课的标准
新课程改革的理念
理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念又是一种行动;理念是人们在对某一事物现实的深化分析和将来的展望的根底上形成的。以人为本，演绎了新的课程观,定位了教育目的：培养终身学****的愿望和才能，即人的可持续开展.
在新课的理念下要求学生做到：动眼看一看题意、图形和问题之间的关系，找出图形中隐含的条件；动脑考虑,找出解决问题的途径和方法;动手写一写解决问题的过程，记一记课堂的要点和重点；用耳听一听别人的想法和做法；动口说一说你的想法和做法;力求让主体参和到探究问题的全过程之中,有效落实主体作用，是促进主体开展，良好****惯养成的有效途径.
以活动为中心，调动主体参和，表达课程不在是承载知识的文本，而是活动经历，是师生共同求知的过程，是老师、学生、教材、环境诸因素互相作用的动态生长的建构过程；活动是人的存在形式，活动能充分表达学生的生命活力和丰富个性;能充分落实学生的主体地位，是促进主体开展，培养良好****惯和方法，促进终身学****的愿望和才能形成的有效途径和重要方式；以追踪式问题串将活动者置于思维情景之中,调动五官，让学生在老师的有目的、有意识的组织引导下参和活动，学会教学地考虑,积累活动经历；
新的教学课程，不仅要考虑教学本身的特点,更应遵循学生学****教学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，进而获得对教学理解，同时在思维才能、情感态度和价值观等多方面得到进步和开展，学会学****br/>教材不等于课程,教材是课程的一部分,课程是老师、学生、教材、环境诸因素互相作用的动态生长的建构过程，课程不在只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界经历,课程也不在只是教学方案和教学目的，而是师生共同求新知的过程，课程不在只是由教材这一单一因素构成的静态结果。
学****获得应当是一个生动活泼、、自主探究和合作交流是学生学****教学的重要方式。这一过程包括:发现实际问题中的教学成分,并对这些成分做符号花处理,把一个实际问题转化为教学问题;在教学范畴内对已经符号化的问题做进一步抽象化处理，、教学问题规律化、教学规律现实化。开展更为完善、合理的教学概念。
教学反思内容:从实际出发，从理论、理论层次反思教学得失：设定目的和施行效果的差距；学生再教学过程中主体地位的落实；环节及方法中最为满意的地方,它表达了什么理念；那些环节是最不满意的，今后施行中如何努力；获得什么样的经历。
　　教学评价：为了全面理解学****历程，鼓励学生学****和改进老师教学;应建立目的多元化、方法多样化的评价体系;应关注学****的结果，更应关注学****的过程，要关注学生学****教学的程度，更要关注教学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我
、建立自信心.
二、《亚洲自然环境》案例
《亚洲自然环境》的教学目的主要是：理解亚洲在地球上的位置（地理位置）；知道亚洲的地形特点和河流特点；认识亚洲气候的特点，