我的语文教学风格.docx

Revised on November 25, 2020
我的语文教学风格
我的语文教学风格
新安县铁门镇中心小学 孟 玲
我的语文教学风格
新安县铁门镇中心小学 孟玲
们才会敏于发现生成与预设之间的共通之处，合理地把握生成，适时地调整预设，促进教学目标的诗意达成。
总之，以“雅”见长的语文课，应该是一件美的艺术品，师生充分关注语言，在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字所表达的内涵，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味、艺术味。这样的课，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。
3、诗人的浪漫
要给学生一个诗意的课堂，教师就要有诗人的浪漫和***！教师不只是教书者，还是育人者。教师在学生面前应当是文化的代言人与传递者。作为语文教师，我追求自身风格的成长、精神的丰富、文化的积淀，以形成高雅的书卷气质。
语文学****是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。作为语文教师的我，引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事业。带领学生在浪漫而美好的散文、童话、寓言、诗歌等文学作品中感动、兴奋、欣喜、悲伤，品尝人生的百味，拥有善良的情怀，憧憬美好的未来，是我们的责任！语文，是情感性很强的学科，语文教师应该是“性情中人”，是“多情”的人。要让作品打动孩子，你必须先被作品打动。善于抒情、煽情的语文老师，她的课堂魅力无穷。
当然语文教师的情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的，故而，我不能脱离文本进行凭空的情感渲染，更不能靠多媒体刻意地催生情感。否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。诗化语文课堂的情感催生应是个逐渐升温的过程，不可指望一蹴而就。我提倡古典式的含蓄内蕴的情感表述，那应是一种淡淡的、美美的、渗透式的、容易为儿童所接受的方式。自然、真实、古雅的情感是最完美的，是能直指儿童心灵的。
我始终主张，语文教师要有诗般浪漫的语文教育情怀，爱语文，爱教语文的自己，爱学语文的孩子，爱文本的语言文字，爱文本的生命活力！
二、美的画面
我这里所说的“画面”，是指广义上的情境、氛围、场景，它包含了语文课堂上一切美的形象、美的行为以及对孩子进行的美的情感和精神的熏陶。
1、美的形象
语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。它应该是各门学科中内容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。语文之美，美在语言的魅力、鲜活的形象、情感的陶冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。其一：作为语文教师的我，要有健康、亲切、文雅的形象。其二：课堂上展示的画面、课件要吸引孩子的目光。其三：我要善于呈现文学作品中具有美好特质的形象让学生充分感受。
2、美的品读
对语言文字的品读是学生语文能力形成的关键因素。而学生只有在品读语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中更主动积极地去思考、品味语言。
有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，我会引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意。通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。如《燕子专列》，在学****瑞士居民寻找燕子一节时，我引导孩子这样体会“纷纷”一词。师问：都有哪些人去寻找燕子了学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗学生说出“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等许多词语。师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！这个对“纷纷”一词的品味过程，是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力渲染的过程，是个把“薄”书读“厚”的过程。所以，对这样的语言现象，不着力“品”，不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的。
3、美的熏陶
我要用富有感染力、震撼力的课堂去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，使学生以主动、积极、热情的态度去学好美的语文、接受美的熏陶。课文《桥》的情感基调是凝重的、深情的，人物形象是纯美的、高尚的，洪水的降临是疯狂的、肆虐的，故事的结局是伤痛的、沉重的。我读过课文很多遍，每每读来，直至今天，读到结尾处，仍是泪眼凝噎。我想，我教学此课，已是“未成曲调先有情”了。课堂上，我十分注意以自己饱满的情感去带动学生的情感体验，我认为课堂气氛应是庄重、严肃的，否则，课文的主题不会得到学生情感上的共鸣。我抓住语言文字的动情点